淺析小貼紙等激勵符號在運用過程中存在的問題及其對策

摘要：小貼紙（小紅花）等作為對幼兒表現出來的符合教育者所期望的認識或言行進行肯定性評價及表揚性獎勵的激勵符號，在各地幼兒園的教育教學活動中被廣泛接受和采用，其在幼兒教育中發揮的積極作用受到普遍認同。但是，在小貼紙等激勵符號的運用過程中，也反映出一些不容忽視的問題。本文對其中存在的問題進行了分析，并初步提出了一些對策，以期更好地發揮小貼紙等激勵符號在促進幼兒健康成長中的正激勵。

關鍵詞：幼兒教育；小貼紙；問題；對策

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0257-02

一、引言

當成人聽到“小紅花”這三個字的時候，首先涌上心頭的是一種親切感，往往會讓我們想起自己對“小紅花”熱切期待的童年。如今在幼兒園的小朋友們也同樣存在著“小紅花情結”，只是小紅花漸漸已被更為幼兒喜歡的小貼紙等形式替代。最近在跟一位幼兒家長交談中得知，有次她接孩子回家，見孩子額頭上貼了個小貼紙還顯得很高興的樣子，她便問：“寶寶今天在幼兒園很乖吧？”孩子回答：“乖是乖，但老師沒獎我小貼紙?！薄澳悄愕男≠N紙哪來的”？“地上撿到的……”。這件事引發了筆者對如何更好地運用小貼紙的相關思考。

二、小貼紙的正確運用對促進幼兒健康成長的意義

以小貼紙等為代表的激勵符號在幼兒心中有著十分特殊的地位，它在幼兒園的普遍存在及正確運用，對幼兒社會化的進程，特別是健康心理的形成，有著十分重要的意義。主要包括以下兩方面：

一是規范幼兒言行，促進其良好行為習慣養成。在幼兒成長過程中，需要讓他知道什么樣的行為是符合規范的，什么樣的行為是失范的。對其積極向上的行為，要不斷以一種肯定的形式給予強化，以促成其良性社會化的順利培養。而小貼紙等激勵符號正好可以承擔這種強化功能，它實際上就是行為主義心理學中所說的“強化物”[2]，能對幼兒的正確行為起到積極強化的教育作用，從而使其行為符合社會準則。

二是健全幼兒心智，促進其個性和人格健康發展。新綱要指出，要“增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展”，“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會”。成功感和積極的自我價值感（自尊、自信）作為幼兒形成健康個性和人格的重要心理基礎，主要來源于個體自身的能力和個體周圍主要人物對其的評價與態度。由于幼兒階段自我意識相對薄弱，筆者認為，這兩個主客觀因素中，對幼兒影響更大的是成人的評價與態度。因而，小貼紙等激勵符號作為幼兒園一種重要評價體系的存在，與幼兒健康個性和人格的形成有著重要的內在聯系。獲得小貼紙是老師和他人的一種肯定性評價，能夠帶給幼兒成就感、幸福感、榮譽感，有利于幼兒形成積極的自我評價，增強自尊心、自信心。一張張看似普通而平常的小貼紙，成為我們培養幼兒健康心智的極好切入點。

三、存在的問題

小貼紙在幼兒園的廣泛流行與運用，對促進幼兒教育教學工作發揮了積極作用。但小貼紙在運用過程中也出現了一些問題：

1.忽視普遍性。獎小貼紙是一種激勵性措施，明顯帶有表揚色彩，其主要對象是“優秀”的幼兒，然而“優秀”的孩子畢竟只是少數。雖然幼兒的成長進步有快慢，先天條件有差異，但他們的心理需求卻是相同的，都渴望被關注、被肯定、被尊重。而有些教師忽視幼兒心理需求的這種普遍性，僅以自己對“優秀”標準的理解將獎勵的對象過于集中于少數孩子，使一些幼兒長期“望獎興嘆”，“無望的貼紙”成為他們心中永遠的痛。當一個孩子總是得不到小貼紙，從而認為自己獲獎的可能性很小時，他就會選擇消極應對甚至放棄爭取。長此以往，這類孩子會感覺無助、自卑，對成功的渴望也漸漸淡化。“因其正常的心理需求長期得不到滿足，勢必對心理健康產生不良影響，嚴重的甚至還會出現行為障礙或人格缺陷?！盵2]

2.過于頻繁性。有的教師過于依賴小貼紙的激勵作用，在教育教學各個環節中頻繁性使用，不知不覺降低了小貼紙的目標設置門檻，有的小朋友甚至一節課就可以得到幾個小貼紙，使幼兒獲取小貼紙的目標實現變得過于簡單，大大削弱了小貼紙在幼兒中的心理價值。當獎勵被重復使用且頻度過高時，同樣強度的刺激已不能對幼兒產生同樣的激勵效果了。美國管理學家E.洛克和休斯等人提出的目標設置理論認為，那種輕而易舉就能實現的目標不能調動起人的奮發精神，因而激勵作用不大。弗洛姆的激勵理論也認為，如果要實現的目標對人來說很有價值，人的積極性就高；反之，積極性則低。因此對于那些過于頻繁得到表揚和獎勵的孩子，隨著這一手段使用頻率的增加，他們對于所獲得的獎勵已不再滿足，爭取小貼紙的積極性也會下降，小貼紙原本的激勵作用得不到充分發揮，“多余的貼紙”成為他們手中隨意的玩物。

3.凸顯目的性。在實踐中，有的教師為了讓幼兒執行要求，往往會采用事先許諾的表揚獎勵來調動幼兒的積極性?！岸唐诘莫剟羁梢詴簳r激發簡單的身體反應，但是對于復雜的行為來說這種獎勵不僅沒有用處，反而有害?！盵3]這種以小貼紙為利誘，事先許諾式的表揚獎勵，可能會有立竿見影的效果，但如果用多了，會讓幼兒漸漸養成凡事總是為了某種目的的心理，而漸漸放棄了對行為本身意義的思考。他們“為了得到獎品滿腦子只想著如何坐直以引起老師的注意，實質上他并沒有聽老師在說什么?！盵4]獎勵小貼紙原本只是激勵幼兒進步過程中的一種手段，卻逐漸演變成教師“馴服”幼兒的工具和幼兒從事學習活動的直接目的，長此以往，幼兒產生學習興趣和良好行為表現的內部動機的可能性就越來越小。“當我發完小紅花準備離開教室時，淞淞忽然跑過來緊緊拽著我，手里拿著一張皺巴巴的五角錢說：‘老師，小紅花多少錢一朵？”[5]這個事例正說明了在小貼紙等激勵符號的運用過程中“去目的性、去功利化”的重要性和緊迫性。

4.忽略過程性。小貼紙的獎勵對象往往是通過比較后確定的。但是，在我們實際運用中，往往是注重幼兒們之間的橫向比較，突出活動或成長的結果性，而輕視幼兒相對于自身的縱向比較，忽略了活動或成長的過程性。幼兒教育經典影片《看上去很美》中，方槍槍雖然經過一次次地努力，但老師就是看不到他的進步，始終不肯給他小紅花，結果他放棄了，變成老師眼中長大后要被公安抓的“壞孩子”。我們往往對幼兒有很高的要求，過于追求一個模子的同化效果，而忽視了具體化與個性化。事實上，教師提出的要求，一般幼兒都會去努力做，但是總有一些孩子即便努力了也達不到一定標準。然而我們有時只關注他們最后取得的成績和相對其他小朋友比較的結果，而不是他們在這個過程中的努力和跟其自己以前比較的成長進步。當他們的努力得不到成人認可，便會漸漸對自己失去信心。endprint

四、對策措施

教育激勵的最終目的是促進身心的全面和諧發展。要積極采取相應的對策措施，盡量避免小貼紙等激勵符號在運用過程中產生的負功能，使其激勵作用最大化。

1.尊重兒童。對兒童的尊重作為一種教育理念與基本態度，是有效教育激勵最首要的因素。幼兒在教育教學活動中具有主體地位，恰如盧梭所說：“在萬物的秩序中，人類有他的地位；在人生的秩序中，童年有他的地位”。[6]其作為一個個鮮活的生命，有著與我們平等的人格。因此，教師要在教育教學過程中與幼兒建立平等的關系，遵循幼兒的身心發展規律，充分尊重幼兒，特別是尊重幼兒的天性、個性和心理需要。在小貼紙的運用中，要盡量使每個幼兒都有受到表揚和獎勵的機會。不要只關注能力強、好表現的幼兒，也要關注能力低、不愛表現的幼兒，適當擴大獎勵面，不總讓那部分孩子沮喪或失望。要多用欣賞的眼光去看待幼兒身上每一個值得肯定的地方，同時在幼兒柔弱和困惑時鼓勵支持他們，從而使他們形成積極的自我評價，自信、快樂地面對今后的生活，這才是教育的本來目的?！拔覀儫o法塑造一個完美無缺的人，但是我們可以給他們一雙明亮的眼睛和一雙有力的翅膀，可以給他們每個人一朵小紅花，讓他們在寬容和愛中自由快樂地長大?！盵7]

2.把握導向。小貼紙等激勵符號的正確運用，至少應把握以下導向：一是要注重幼兒自身成長發展的過程性。教師應看到孩子努力的過程，不僅要比較其相對于其他幼兒取得的成績，更要關注其相對于自己取得的成績。“只要幼兒通過努力有了進步，就可以獲得小紅花或小貼紙，不要讓小紅花或小貼紙成為幼兒可望而不可及的東西。”[8]二是要端正幼兒對待小貼紙的動機。“在對幼兒的某一行為進行獎勵前，教師都應仔細地考慮一下，孩子做出這一行為的動機是什么？這種獎勵是否有利于孩子自覺性的發展？”[9]只有糾正了幼兒的動機偏差，才能真正意義上發揮小貼紙的激勵作用。如果幼兒因為某種行為得到了小貼紙，“教師應盡可能地指出幼兒令人滿意的具體行為，表揚得越具體，幼兒對哪些是好行為就知道得越清楚”[10]，從而培養幼兒獲得小貼紙的內在動機，鞏固其良好表現的內在穩定性。要努力創造條件，培養幼兒對學習活動本身的興趣，使他產生自覺而持久的行為習慣。三是要堅持獎勵適度。教師要注意一些細節來保持激勵效度，每個幼兒得到小貼紙的時間，間隔要適當，勿過頻繁。同時，更要避免出現小貼紙“滿天飛”，當著孩子們的面把在地上撿到的小貼紙隨手扔到垃圾桶里等隨便的態度。

3.豐富形式。教師應努力拓展小貼紙等激勵符號的運用形式。從表揚激勵的手段上講，除了獎小貼紙之外，還可采用其他多種形式。在教育教學活動中，教師完全可以將獎勵與學習內容結合起來，如培養幼兒生活能力，某個幼兒穿衣服快，可以讓他在其他小朋友面前進行演示。這種在特定的情境中傳遞獎勵的信息，更容易達到激勵和強化幼兒良好行為的效果。從運用的空間形式上講，可以適當擴展小貼紙的獎勵范圍。小貼紙不僅只限在班上獎，也可以在全園獎。如有的幼兒園在每周一的升旗儀式上舉行表揚會，讓各班評選出的優秀寶寶站在紅旗下，額頭上貼上小貼紙，接受全園教師表揚和小朋友鼓勵的掌聲。從評獎的對象上講，還可以采取以小組為單位評獎的形式。如將全班小朋友分成幾組，給每個孩子一個爭取和感受集體榮譽的機會，這不僅能增進幼兒們的相互交往與學習，還為從小培養他們的團結合作意識創造了條件。從獎勵評定的主導形式上講，可以引進“民主”，而不只是由教師一人完全控制。如采取幼兒自評、教師總結或其他小朋友評、教師總結的方法。這樣的方法，不僅有利于鍛煉幼兒的語言表達能力，而且可以使他們看到自己的優缺點，學會正確評價自己和他人。

4.家園互動。教師要利用約見、電話、家訪等多種渠道主動和家長溝通，進一步了解幼兒對待小貼紙的想法與態度，聽取家長好的建議意見，一起培養幼兒對小貼紙的正確認知，有針對性地改進小貼紙的運用；告訴家長幼兒得到或失去小貼紙等獎勵的原因，讓家長都來關心孩子的進步和表現，一起來配合對幼兒的教育。特別是對不是經常能得到小貼紙的幼兒的家長，要讓他們明白，運用小貼紙的最終目的是促進孩子的進步及良好的行為表現。家長不能因孩子沒有得到小貼紙去橫加責備，而是要了解幼兒為什么沒有得到小貼紙的原因，并及時給予積極地引導和幫助，給他希望和信心。另外，家長也可以在家里設立相應的“小獎花專欄”，讓幼兒把自己得到的小貼紙貼在專欄上，并向爸爸媽媽講明為什么得了小貼紙，讓他清楚看到自己的進步，從而增強小貼紙的激勵效度。

參考文獻：

[1]劉瑩.行為主義心理學的基本理論[EB/OL].（2011-09-28）[2013-04-30].

http：//xl.39.net/baike/2011928/1817358.html.

[2]楊燕燕.請關注幼兒的心理需求[J].幼教園地，2006，（4）.

[3][美]Eric Jensen.適于腦的教學[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[4]梁樹靜.注意鼓勵的負面效應[J].內蒙古教育，2004，（12）.

[5]曾明芳.“老師，紅花多少錢一朵”[J].早期教育，2001，（3）.

[6]仁鐘印.西方近代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7]張苡.請給每個孩子一朵小紅花[J].家長，2007，（1）.

[8]許麗萍.小紅花該如何發[J].教育導刊，2008，（2）.

[9]張赤華.由索要小紅花引發的思考[J].學前教育研究，2000，（5）.

[10]莫源秋.運用表揚獎勵手段促進幼兒心理健康發展[J].山東教育，2004，（9）.

作者簡介：岑丹君（1987-），女，浙江慈溪人，杭州蘭苑學前教育集團教師。研究方向：學前教育與管理。endprint