基于多元智能理論的高中英語課外作業設計

劉化麗

摘要：隨著基礎教育改革的推進，新課程進入到了全面推廣階段，課程實施的各個環節都發生了根本性轉變，但課外作業的改革卻沒有得到應有的重視。本文提出按照多元智能理論設計和實施課外作業，樹立個性化作業觀，根據不同學生的特點設計作業，關注和重視學生的個體差異，使作業的完成過程成為學生自我展示，自我升華的過程，達到學生多元智能全面、協調發展的目的。

關鍵詞：多元智能；課外作業；個性化

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0236-02

一、課外作業現狀

基礎教育改革是要糾正傳統教育模式中存在的缺陷，把提高學生的素質作為基礎教育改革的目的，把重視受教育權利、形式上的公平教育轉變為尊重學生個性、本質上的真實的平等教育。在基礎教育改革的不斷推進中，新課程由最初開始的實驗階段已經進入到了全面推廣階段，從課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等各個環節，都發生了根本性轉變。但是在這次的英語基礎教學改革中，課外作業的改革并沒有得到足夠的重視和關注。

“減負”是社會上近幾年一直關注的焦點，過重的課程作業已經給學生、家長、學校、社會帶來許多困擾。課外作業無層次性、千篇一律，所有的學生完成同樣的作業充分無法體現學生的個性，學生作業中的個體自由缺失，作業缺乏創造性與批判性思維，作業就演變成了“教的強化”、“教的補充”，自然也就變成了學生的一項沉重負擔，無助于學生的成長，失去了作業原本應有的教育意義。如何減輕學生課業負擔，走出課外作業困境，就成了一個亟需解決的問題。

二、多元智能理論

多元智能理論是由哈佛大學教授、著名教育家和心理學家霍華德·加德納提出的。他認為智能是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。而這一問題或這種產品在某一特定文化或特定環境中被認為是有價值的，智能是一個人在現實生活情景中解決問題的能力和創造出新產品的能力；智能的發展是情景化的，智能是一定文化背景中學習機會和生理特征相互作用的產物”。按照多元智能理論，智力的基本特征是多元的，即智力不只是一種能力而應該是一組能力；智力的結構也是多元的，即各種智力不是按照整合的形式存在，而是存在的形式相對獨立。在此理論基礎上，他提出并完善了語言、邏輯-數學智能、空間、身體運動、音樂、人際關系、自然觀察者等八種基本智能。多元智能理論認為所有人都具備以上八種智能，但智能的發展因所處的社會環境和受教育條件的差異而表現出有所不同。每個人的智能表現方式因人而已，在正常條件下，只要能夠提供適當的環境和具體指導，加上個體自身的努力，每個個體都能夠發展和提高自己的八種智能中的任一種智能。多元智能的核心思想是：“人的才能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明”。多元智能理論不但挑戰傳統的智能理論，更為重要的是，英語教育者可以用來指導英語教學改革與實踐，它給作業改革很多啟示。

三、課外作業的設計和實施

1.建立個性化作業觀。多元智能理論提倡個性化的課程觀與“對癥下藥”式的教學觀，即講究課程設計個性化和因材施教。因此，以往“大一統”、“一刀切”的作業設計方式已難以適應學生的發展，應該根據不同學生的特點設計作業，提倡“自主選擇型作業”、“分層作業”等，使學生能夠使用自己所學的、所理解的方式去學習和掌握教學材料，并給予每一個學生最大限度的自我發展機會，使作業的完成過程成為學生自我展示，自我升華的過程。

2.作業形式應該多樣化。加德納提出為多元智力培養而教與學，以多元智力為指導進行教與學。教育者的職責是為學生發展而服務，即為了發展學生的潛能，必須制定科學而靈活的教育計劃，創造各種各樣的能夠展示智能的情境，并給每個學生多樣化的選擇，采取多種策略來指導教育學生，從而把學生培養成各種不同類型的人才。在作業設計中，應擯棄過去的以某一種單一智能為發展目的的作業觀，建立多元智能全面、協調發展的作業觀，要求教師在設計英語作業過程中，應采用豐富而多樣的作業形式，例如：聽、說、讀、寫、演等各種作業形式并用，這樣才能有利于學生智力的全面發展。作業評價方式應該多元化。作業評價的功能將重在于幫助學生發現、發展潛能，促進學生整體的發展。針對不同學生的智能，制定不同的評價方式，以往傳統的“只見分數不見人”、“非對即錯”式評價將被糾正，提倡個體多元，方式靈活多樣，內容多維的作業評價，注重課外作業對學生成長過程中的教育及發展功能。

3.學生的智力各具特點，并有獨特的表現形式，他們有自己的學習類型與學習方法。如果學生的個體差異受到關注和重視時，學生就有可能取得最佳的學習效果。因此，在作業的實施過程中，教師應該清楚地意識到，班級里沒有差生而只有差異；在設計英語作業時，既要考慮到英語作業的共性，也要兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺，布置作業時將學生的水平層次（學生個體差異）與知識層次（英語知識與技能）結合起來，在作業的量和難度上進行分層。例如，在學習Unit 5 The Silver Screen后，基礎差的同學選擇教材后面Workbook中的基礎性作業，能力強的同學可以嘗試看一部英文電影之后，選擇“用英語講故事”、“寫影評”、“聆聽模仿劇中臺詞”等其中一類或幾類作業。再如，寫人物傳記時并要求附一張畫像或自畫像，這樣的作業能夠讓語言表達能力強的學生展示其具有優勢的語言智能，讓空間視覺能力強的學生能夠展示其繪畫能力；故事續寫讓想象力豐富和具有創作才能的學生能夠獲得成功的喜悅；課文短劇表演令具有表演天賦的學生個性得以張揚；學習唱英文歌曲使有音樂天賦的學生在自己的歌聲中獲得自信；開展英語辯論或演講使邏輯思維和語言能力強的學生展現自己的風采。

英語教師可以利用多元智能理論來指導設計更有效的課外作業。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學習英語的興趣，提升語言實踐能力，開發各種潛能，沒有模式、標準、答案的桎梏，沒有殘酷的分數或等級，自己就是最好的。完成英語課外作業就是讓學生自由的呼吸，個性地發揮，幸福的體驗。

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基金項目：西安市教育科學“十二五”規劃課題（2013XKT-ZXWY410）。endprint