符合時代要求的應用型人才培養模式探索

宮晨琛，吳波，張德成，王守德，蘆令超

摘要：應用型人才培養模式的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才來滿足時代和社會的發展需求，具有廣闊的發展前景。本文從師資隊伍、本科生的主觀能動性、課程設計和實踐教學探索本科層次應用型人才培養模式的構建，提高學生的創新能力和綜合素質。

關鍵詞：應用型本科；課程設計；實踐教學；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0189-02

人才培養是我國高等教育的根本任務。人才培養質量是我國高等學校的生命線與主旋律，要“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學習和系統培養觀念造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才”。

當前，我國的本科教育劃分為學術型本科教育和應用型本科教育兩種。其中80%以上本科院校的教育屬于后者[1]。應用型本科教育的主要任務是培養適應經濟、社會發展需求的應用型人才，是介于研究型高等教育和高職高專教育之間的一種高等教育的類別或類型。當今時代，隨著社會經濟的發展，很多企業不但要求大學生縮短職場適應周期，同時提高了對大學生素質和能力的要求，尤其應用理論研究更扎實、實踐技術更熟練的人才。但應用型人才培養受多種因素的影響與限制，存在著培養目標模糊、特色不鮮明、理論與實踐脫節等不足，導致應用型人才培養的供求矛盾日益突出，就業結構失衡。

一、應用型本科人才的培養需求

應用型本科人才的培養既不同于基礎理論知識寬厚的學術型人才培養，也不同于以崗位就業為導向的職業技能型人才，是個介于二者之間的復合型人才[2]。

在培養規格上，應用型本科教育要求以市場需求為導向，強調專業基礎，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。

在培養方案上，應用型本科教育重在“應用”，要求以符合時代特色和社會發展需求的人才觀、價值觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形式下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新與創新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

在培養目標上，應用型本科人才教育不強調人才的創新思維，但關注其運用知識、技術和技能，將科技成果應用與轉化的創新能力，并全面提高其專業素養和綜合素質[3]，突出其符合性、應用性、綜合性、實踐性等特征，實現學歷教育與職業素養的科學統一與有機結合。

二、應用型本科人才培養存在的主要問題

（一）實驗教學環節以理論傳授為主

我國應用型本科院校的實驗教學部分仍以課堂講授為主，專業教師演示為輔，教師過于強調技術理論知識，學生缺乏動手操作和獨立完成的機會，僅僅通過觀察實驗操作流程，只處于感性認識階段，不但達不到實驗教學環節的預期目的，而且由于形式過于單一，缺乏綜合性、探索性，限制了應用型本科人才培養的預期質量。

（二）實踐教學資源不足，甚至脫離生產實際

應用型本科人才實踐教育是增強學生實踐能力（發現問題、分析問題和解決問題）的重要途徑。但是由于設備與儀器數量少、質量差、師生比例低、專業導師稀缺和脫離實際生產等原因，實踐教學環節形同虛設，嚴重影響應用型本科人才培養質量。

（三）課程設計內容陳舊單一，缺少實用性

課程設計將課程內容綜合運用到實踐教學中，并加以鞏固、深化、擴展及融會貫通，是應用型本科人才培養中一項實踐性的教學環節。目前，我國應用型本科人才培養的實踐課程設計內容陳舊且更新速度慢，實施方法過于單一化，而且過多依賴于理論教學，不利于實際技術問題的解決，尤其不利于應用型本科人才培養。

三、構建應用型本科人才培養模式

基于日本學者野中郁次郎（Nonaka）和竹內弘高（Takeuchi）提出的知識創新的SECI模型[2]，從師資隊伍、課程設計、實踐教育、畢業設計等環節共同協作，培養應用型本科人才的綜合能力和創新能力，實現高素質應用型本科人才的培養目標。

1.加強雙導師型師資隊伍建設。應用型本科人才培養的師資隊伍應摒棄以教授理論知識為目標的學術型師資隊伍，建設一支以課堂教授為輔，工程實踐和操作流程演示為主的“應用型”師資隊伍。積極探索校企聯合培養教師新道路，加強教師工程實踐和科技開發能力，通過技術服務、技術開發和產學研系列活動，主動深入行業企業一線，將企業生產、管理服務等相關知識有效傳遞給學生，同時聘請行業資深專家和高級技術人員擔任兼職教師，到學校“現身說法”[4]。

2.調動本科生的主動性和積極性。本科生是應用型本科人才培養模式的施教對象，其學習動機、學習態度和目的、學習風格和方法、興趣和愛好、認識基礎等因素制約著人才培養的效果和效率。因此，構建應用型本科人才培養模式同時要考慮本科生自身因素，從學風建設的政策措施、本科生個人的學習評價、本科生管理、招生就業等多方面制定應用型本科人才培養模式的質量標準。如：課堂教學以互動式教學方法為主，采用案例式、討論式、啟發式、情景式等教學方法；調動本科生學習積極性的政策措施；指導或引導本科生早期創業和就業的措施等。

3.優化課程體系，增強課程設計的綜合性與應用性。以市場為導向，根據差異化競爭和特色化發展的原則進行專業或專業方面的，著重培養具備創新潛能和綜合素養的應用型本科人才。

根據職業崗位的知識能力結構設置個專業方面的教學課程內容，以培養創新能力和綜合素養為主線，遵循系統性、應用型和實踐性的原則進行知識結構重組，引入新知識、新理論和新技術，避免課程內容陳舊、分散和脫離生產，并增大通識和大類知識課程的比例，夯實學科知識基礎。

4.完善實踐教學體系，優化實踐教學資源。實踐教學是應用型本科人才培養模式的關鍵環節之一，學組化校內外訓練基地。一方面為掌握本專業的主要技術而進行能力或技能訓練；另一方面，可以在實際生產過程中發現問題、分析問題，并探索解決問題的思路和方法，培養并強化學生解決實際問題和突發問題的能力、組織協調能力、綜合應用能力和創新能力。

四、結論

知識與技術是當今世界日新月異、經濟與社會飛速發展的主要源動力和源泉。高等院校是人才培養的搖籃，是培育和發展知識性和技術性人才的主要場所，通過人才的培養為社會注入新的活力，尤其是應用型本科高等院校。在應用型本科人才培養中，雖然以上師資隊伍、本科生的主觀能動性、課程設計和實踐教學四個方面有各自獨立的地位和作用，但彼此又作為一個相互關聯的整體協同作用，應用型本科人才培養的績效并不取決于某一單個方面的水平，只有使這四方面達到動態組合的平衡，才能發揮其理想的整體功能，實現應用型本科人才培養的最優化。

參考文獻：

[1]曹文平，李濟源，汪銀梅.應用型本科院校大學生創新教育方法探討研究[J].教育探索，2011，（11）：9-10.

[2]陳鋒，吳明輝.符合時代發展的高素質應用型人才培養體系的探索與實踐[J].中國高教研究，2011，（8）：63-65.

[3]張洪田，葉樹江，等.構建應用型本科院校學生綜合素質教育模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2010，（01）：59-60.

[4]趙峰.應用型本科人才培養模式探索[J].職業技術，2011，（8）：24.

基金項目：濟南大學2013年度教研項目研究成果。

作者簡介：宮晨琛（1981—），女，講師，主要從事新型建筑材料的研究和教學工作。endprint