基于工作過程的高職院校《電視技術》精品課程建設探討

摘要：精品課程是“高等學校教學質量和教學改革工程”的一項重要內容，這些課程是高校課程中的精華。精品課程建設是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。它的宗旨是培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。

關鍵詞：精品課程；建設；電視技術；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0187-02

目前，我國的高職高專教育已占據了高等教育的半壁江山，從2003年國家啟動精品課程建設工程以來，越來越多的高等院校把精品課程建設作為教學創新改革的一個重要內容，甚至已成為申報課題的重要指標，同時，多數院校也把精品課程建設提到了一個新的高度。為此，本文根據我院省級精品課程《電視技術》的建設過程，來探索高職高專精品課程開發和建設的基本模式，尋求打造精品課程建設的規律和有效途徑，推動高職高專精品課程的開發和建設，有力地促進高職高專教育的深化改革。

精品課程建設內容包括：課程所在學科的規劃、師資隊伍建設、教學內容及課程體系建設、教學方法與手段建設、教材建設、實踐教學基地建設等。制定本課程建設目標；課程教學內容與體系的研究，包括教材建設、課程實踐環節與實驗、實習基地建設；師資隊伍建設；教學方法與手段現代化建設（包括課件制作）；教學內容與體系、教學方法與手段的改革與整合實踐；網上資源的完善及上網計劃。整個精品課程建設的關鍵點在于課程理念、課程體系的建設、教學方法和教學手段的創新。

一、課程理念建設

《電視技術》的課程內容與教學設計采用“項目+工作過程”的方法構建，根據電視機的生產流通過程以及電視技術的發展過程，將課程內容劃分為6個具體的教學項目，實現教學內容項目化。前5個教學項目由課程組提供，每個項目針對性強，能夠在校內實訓室很好地完成，實現“教、學、做一體化”，最后1個教學項目由企業提供，是1個真實的綜合實訓項目，對學生進行綜合知識與技能的實訓。

二、課程體系建設

“電視技術”課程設置符合教育教學規律和學生成長成才規律，符合應用電子技術專業人才的培養要求。“電視技術”是應用電子技術專業的一門重要的核心專業課，具有很強的綜合性、技術性和實用性。應用電子技術專業面向現代電子技術行業，適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要。“電視技術”課程的課程體系為培養掌握電子技術、電子檢測技術、電視機原理與維修技術，在電子產品整機生產、服務和管理一線的初、中級技能型專門人才提供了保證。

“電視技術”的前導課程為電路、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子，后續課程為空調制冷設備原理與維修、音響技術、手機原理與維修。“電視技術”前導課程的開設，使學生掌握基本電子電路的分析方法，為學習電視技術課程做好準備；“電視技術”課程的開設，使學生具備電路檢測與實用維修技術，為學生學習后續課程奠定基礎；“電視技術”后續課程的開設，主要培養學生電路設計與組裝等綜合能力，為學生畢業就業實現零距離對接。

“電視技術”課程按照創新型人才培養模式構建課程建設平臺，整體優化課程內容，重組課程結構，構建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續發展能力的培養。整個課程體系以項目為載體，根據電視技術課程特點及項目來源，要求學生必須具有電路基本分析能力、電路檢測與維修能力、實際維修操作能力、電路設計組裝能力。

按照該課程體系對學生進行培養，使學生獲得電子技術、電子檢測技術、電視機原理與維修等專業技能，具有綜合應用知識分析解決電子產品實際問題的能力，能夠在電子行業更好、更快地適應新工作的需要，有利于學生可持續發展能力的培養。

三、教學方法

根據本課程具有實踐性很強的特點和職業技能形成的內在規律，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。課程教學主要采用了項目導向+任務驅動式教學法、問題引導式教學法、經典實例案例分析教學法、閉環式循環教學法等多種教學方法，并將這些教學方法有機地運用于電視技術課程的教學過程中。

（一）“項目導向”+“任務驅動”

根據高職學生的特點，電視技術課程組對課程內容進行了大膽改革，打破了傳統的按照章節內容、以教師講授為主的教學方法，轉變為“項目導向”+“任務驅動”的教學方法。將課程內容項目化，將項目任務化，讓學生帶著任務去學習，學生從之前的被動聽課轉為主動參與完成任務、解決問題，這樣既明確了學生學習的目的性，又減少了學習的枯燥性，大大的激發了學生的學習興趣。

（二）問題引導教學法

在實踐教學中，采用“問題引導教學法”。以實訓促理論，教與練相結合，貫徹行動導向教學原則，具體實施步驟是：提出問題→教師引導→媒體播放→設置情境→技能訓練→知識拓展→項目訓練→考核定級，其中技能訓練包括：學生觀察→發現問題→學生自學、教師輔導→分析問題→學生操作、教師指導→解決問題→學生思考、討論、總結→提出新問題。這種教學方法突出了學生的主體地位和教師的引導作用，整個教學過程以導為主而不是以灌為主，充分發揮學生學習的積極性和主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生的實際動手能力。

四、教學手段

1.構建立體化教學包：立體化教學包含教學大綱、電子教案、實驗實訓、試題庫等資源，通過立體化教學包的構建，給學生自主學習提供了充分的有利條件，并且將課堂教學延伸到課下，同時也培養了學生自主學習的能力。

2.以賽促學：為提高學生的學習興趣，夯實基礎，加強學生對知識的理解，鍛煉實踐技能，提高競爭意識，積極組織學生參加技能大賽。

3.多媒體教學：在理論教學過程中，充分利用學校提供的多媒體教學環境，進行電子課件、電子教案及動畫視頻播放的展示，使學生能夠直觀了解所學內容，提高學習效率。

4.網絡資源輔助教學：課程教學網站提供本課程的立體化教學包，便于學生自主性學習，將課堂教學延伸到課下。學生通過在線學習QQ群或電子郵件，能夠及時的和任課教師進行課程內容的討論。

本文通過我院省級精品課程《電視技術》課程的建設，以課程設計理念、課程體系建設、教學方法與手段四個方面進行了介紹，毋庸置疑，精品課程建設是一個龐大的工程，這些只是課程建設的靈魂，除了這些還有很多繁瑣的工作要做，但是那些工作都要圍繞這這四個方面進行，例如，電子課件、電子教案、教學錄像、教材建設等，都必須圍繞著課程設計理念和課程體系建設來進行制作，因此，在精品課程建設過程中，首先要確定的就是課程設計理念，其次是課程體系建設，其他所有的內容必須圍繞這兩個核心來進行建設。

課程建設，存在不同層次和不同類別，不同地區、不同高校、不同教師、不同學生的水平也有差別。這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味著精品課程建設要考慮和照顧方方面面。高職院校精品課程建設的目的在于提高教學水平，而不是要遷就現有的水平。精品課程寧少勿多、寧缺勿濫。通過少數高水平的精品課程，帶動全面課程建設和質量的提高，利用現代教育技術手段達到優質教育資源的廣泛共享。

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作者簡介：姜猛（1984.12-），男，山東省濟寧市，山東現代職業學院電子信息學院，家用電子產品維修高級技師，電子教研室主任，研究方向數字信號處理，畢業于曲阜師范大學電子信息科學與技術專業，山東現代職業學院省級精品課程《電視技術》建設負責人之一。endprint