淺談日本教育

摘要：日本經濟的發展舉世矚目，正因為實施了教育優先的發展戰略，制定合理的教育體制，為社會發展提供了強大的資源支撐，值得我們借鑒。

關鍵詞：教育體制；教育目的；人格教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0137-03

教育是關系國家前途命運的課題。教育是一個國家立國之本，教育的水平決定著這個國家的發展。日本作為走在教育前沿的國家之一所實施的教育戰略，對我們思考和解決這一時代課題具有重要參考意義。

重視教育，積極投入

日本在第二次世界大戰后，百廢待興，當政者認為國民的教育程度才是一個國家真正的財富，視教育為重中之重。于1947年頒布了《教育基本法》和《學校教育法》，在國家財政極端困難的前提下，積極推行九年義務教育，并投入了大量的教育資金。《教育基本法》中明確規定所有的日本國民都具有享受九年義務教育的權利，對因經濟困難而無法完成者國家和相應的地方公共團體必須以獎學金的形式給與幫助。與此同時，日本政府還制定了《義務教育經費國庫負擔法》、《地方交付稅法》和《公立學校設施費國庫負擔法》等相應法規保障教育投入的來源。

教育管理體制科學合理

日本政府根據經濟發展的需要，在不同時期對教育體制進行了及時的調整及改革，以保證教育與經濟的協調發展。在第二次世界大戰結束后的經濟恢復期，為適應未來經濟發展的需要，日本政府在恢復九年義務教育體制的同時，開始探索如何培養高級專門人才。于1948年實行新的高級中學體制，設置了普通高中和職業高中。1949年，全面改革大學制度，將全國二百余所大學及各類專科學校合并成69所國立大學，實行統一管理，使大學體制單一化。50年代中期到70年代初期，日本的經濟高速增長。為了適應這一時期的經濟發展要求，日本政府為教育提出了發展方向和明確任務，進行了適應時代的教育改革。根據經濟發展的速度和產業結構的轉變，日本政府把教育發展的重點放在了著重培養各級技術人才上。加強職業教育，提高職業高中的比例，并開設各類短期大學，改變了教育單一化的傾向，培養了適應社會的大批高等專門人才。80年代，面對經濟國際化的特點，日本政府把教育改革的重點放在實現國際化教育上。把本國教育同國際社會聯系起來，擴大教育的開放程度。采取多種渠道，大力發展國際學術交流。加強各國尤其是發達國家大學教授學者的文化及科研交流，努力提高教育機構尤其是大學的教育研究水平，加速了日本教育國際化的進程。日本教育體制的發展歷程表明：“經濟增長依靠教育培養人才”。因此教育改革必須依照并服務于經濟發展的需要。

提高教師隊伍質量，注重教師職業道德

日本注重加強教師隊伍建設、努力提高教師隊伍素質，通過提高各方面待遇吸引優秀人才。日本要取得普通教師資格證書必須在大學等機構獲得學士學位等基本學歷，同時修完文部科學大臣認定課程中所規定的教學科目和教職科目學分。而對于在大學未修完相應規定課程或學分者，可以通過教師資格認定考試，合格者即可取得教師資格證書。此外，在吸引優秀人才上對于那些沒有教師資格證書但卻在各自領域中擁有出色的知識、技術和經驗的社會人士制定了人性化政策，他們可以參加由都道府縣教育委員會實施的教育職員鑒定考試，取得特別資格證書，并被任用為教師。[1]

在日本，教師是很受尊重的職業。教師們也以自己的職業為自豪，愛崗敬業，在各方面嚴格要求自己。

1.對自身：教師應有良好的、健康的生活習慣，克制自己過度的欲望，生活有節制，有良好的教養；有勇氣，有堅強意志和堅韌的性格；自主、自律、誠實并具有責任心；有進取心，熱愛真理、追求真理、追求理想，努力實現自己的理想。

2.對他人：具有人類之愛，并具有慈善、體諒、親切、溫暖、感謝心與同情心；舉止適度的社交禮儀；尊重自己并尊重他人，具有謙虛的態度和寬廣的胸懷，與同事、朋友真誠相待，具有健康的異性觀，男性與女性間相互尊敬與愛護，互相促進。

3.對自然：熱愛自然、敬畏自然，尊重生命并努力克服人類的弱點。

4.個人與團體：明確團體中個人的義務與責任。

日本教師用以上各項道德標準為指南，不斷提高自我修養。[1]

實現學校及班級間均衡發展

日本教育基本法規定義務教育要均衡發展，因此全國學校建設制定了統一標準，在硬件建設上沒有明顯的城鄉及地域差別，學生可以根據劃分的學區就近入學，接受平等的義務教育。與我國不同的是，日本義務教育要求上至教育官員，下至各學校的校長和教師定期在不同學校間輪換工作，通常1～2年調動到另一所學校任教，保證了學校間的師資力量的均衡。因此，日本的中小學無論學生人數多少，都可以享受相同的教育設施，接受同樣師資水平的教育。學校不允許設立快慢班，學生隨機分班，并制定了班級重編制度，1～2年年級重新分班，可以讓學生有機會接觸更多的同學，也可以避免編班的不公平性。

重視培養學生綜合素質

日本教育注重培養學生能夠健康、安全、幸福地生活所需要的日常習慣。在進行基本教育的同時，從小培養孩子重視健康，養成良好的生活習慣。在小學，根據年級不同，詳細制定完成家庭作業所需時間，不允許給學生留過多的家庭作業。并按照年齡指導學生的睡眠時間和起床時間。日本教育注重培養學生的安全意識。學校及街道委員會每年固定時間都會進行防災避難訓練，模擬火災和地震場景，教給學生逃生知識，增強學生自救意識。此外，學校、社會和家庭對學生進行幸福觀教育，教育學生對自己身邊每天發生的細微的幸福，懂得感恩，結合“道德”課程，進行學生愛家、愛社會、愛國的德育教育。

中小學都開設了綜合課程，包括烹飪課、縫紉課及各類技能課程。學生在老師的指導下進行社會調查和開展社會實踐活動，并根據學習內容撰寫實習報告。此外，重視多種教育，發展學生特長。在日本，沒有專門培養運動員的體育及文藝院校，中學開始開設各類俱樂部，進行專項訓練，很多國家級甚至世界級運動員都是來自于各高校或者普通的公司，只有在比賽前夕才進行一段時間的集訓。這種培養方式既可以挖掘學生的潛力，又節省了國家的部分教育資金。在校學生可以根據自己的興趣愛好，積極主動進行特長訓練，不拘泥于理論學習。endprint

尊重學生個性，注重人格教育

1947年日本日本文部省發布的《教育基本法制定要旨》明確地對日本教育的目的做出了解釋：“所謂完善人格，就是基于對個人價值和尊嚴的認識，人所具有的所有能力，在其可能的限度內協調的發展。但是，這決不是要輕視對國家和社會的建設者而具備必要素質的、身心健康的國民。并且，在所有的機會、所有的場合，都必須履行這一要求。”[2]對于不同個性的同學不采取一刀切的教育方法，尊重學生人格，鼓勵學生個性發展。依據義務教育階段規劃目標：“培養學生自主、自律和協同精神、規范意識、公共精神，培養尊重生命和自然的精神。”[3]在學生的日常教育中強調團隊合作精神，把團隊訓練融入到日常的游戲、學習中，提倡相互信任、相互尊重、相互體諒、共同進步，在學校創造團結、合作的氛圍，建立和諧的人際關系。

日本教育強調提倡根據不同年齡遵循學生身心發展特點和規律制定和開展教育教學活動。實行小班教學，通常人數三十人左右。不過分重視和強調學生的學習成績，注重營造愉快的學習氛圍，發掘學生的優點。學校嚴禁將學生的學習成績排名并公布于眾，不以學習成績的優劣評價學生。各科成績以A、B、C等形式表現在成績單上，直接交到家中手中，避免傷害學生的學習積極性及自尊心。此外，注重建立和諧的師生關系，教師和學生以平等的身份在共同營造的良好環境中學習、生活。在學習中，教師指導學生，而在生活中和同學們做真正意義上的朋友，不以高高在上的態度對待學生，不使用過激的言語和舉止傷害學生自尊心，努力給學生制造輕松、愉快的學習、生活環境。

注重學校、家庭、社會教育相結合

日本的學校教育、家庭教育、社會教育密切配合，共同完全教育任務。日本義務教育目標之一：“促進學校內外的社會活動（以培養尊重生命和自然的精神），培養對生活必需的衣、食、住、信息、經濟活動及其他事項的基本理解和技能，培養使用生活必需的數量關系的基本能力，培養正確理解和處理關于涉及生活的自然現象的基本能力，培養能夠使生活明朗豐富的音樂、美術、文藝及其他相關藝術的基本理解和技能。”[2]在學生培養教育中，家長組成家長委員會，定期開會，研究學校的日程安排，共同采取對策。學校辦學征求家長的意見，家長對學校給予評價和監督。此外，社會各界也對教育大力支持，如各類文化設施及醫療、環境優化機構都對學生開放，學生可以在參觀中學習知識，加深理解，增強動手能力。使學生全面發展，成長為熱愛生活、理解自然、適應社會、積極向上的人才。

通過以上論述可知，日本提倡教育優先，加強教育資金投入，根據經濟發展階段合理制定教育管理體制，努力提高教師素質，尊重和鼓勵學生個性發展，注重培養學生的綜合素質，值得我們借鑒。

參考文獻：

[1][日]教育職員免許法：「教員免許制度の概要」[Z].文部科學省，2013.

[2][日]教育法令研究會.「教育基本法の解説」[Z].日本図書センター，1998.

[3][日]兼子仁「ほか」.「教育小六法」[Z].學陽書房，2011.

作者簡介：臧延青（1974-），女，黑龍江八一農墾大學食品學院講師。endprint