小學一年級口試心理期望值與測試分值落差的對比分析

劉惠清

摘要：隨著新課標重新修訂，作為檢測學生口語能力和交際策略能力的口語測試評價也逐步得到重視。筆者所在的地區從一年級開始進行口語測試活動。筆者發現一年級學生喜歡這種形式，而且絕大部分學生心理期望值高，但測試分值卻不高。針對這種現象，筆者進行分析，并尋找原因，希望通過一些有效途徑，保持學習英語興趣的同時，讓學生達到優良的測試分值，實現高的心理期望值，最終實現口語測試評價的真正目的，即從一年級開始就培養學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：一年級英語口語測試；心理期望值與測試分值對比；有效途徑

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0135-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）正式出版后，再次掀起課改新浪潮，其中英語課程評價越來越受到一線教師的重視，多元優化的評價方式也逐步在一些地區開展，比如口語測試評價作為補充當前簡單的書面評價方式，它直接反映一年級學生運用語言進行交際的能力，符合新課標提出的“英語課程評價體系要有利于促進一年級學生綜合語言運用能力的發展，……”的目標要求。筆者所在的地區從一年級開始進行口語測試活動。筆者發現一年級學生喜歡這種形式，而且絕大部分學生心理期望值高，但測試分值卻不高。針對這種現象，筆者進行分析，并尋找原因，希望通過一些有效途徑，保持一年級學生學習英語興趣的同時，讓學生達到優良的測試分值，實現高的心理期望值，最終實現口語測試評價的真正目的，即從一年級開始就培養學生的綜合語言運用能力。

一、調查了解，形式受到歡迎

1.參加測試一年級學生的調查情況：

2.未參加測試一年級學生的調查情況：

從調查問卷的第1題，可以看出一年級學生非常喜歡口語測試的評價方式，24人有23人對此次測試活動給予積極肯定。此次口語測試活動中，同時對未參加測試的兩個班的一年級學生（共96名一年級學生）進行問卷調查。針對“如果你參加英語測試，你也喜歡口語測試這種形式嗎？”這個問題進行“A.很喜歡；B.一般；C.不喜歡”三個選項的選擇，其中75個選擇A；17人選擇B；4人選擇C，數據說明約96%一年級學生喜歡這種測試形式。

二、對比分析，分值落差明顯

由于首次舉行口語測試活動，而且對象為小學一年級學生。因此考慮各種因素，采取抽考的方式進行，共有24名一年級學生被抽考。雖然一年級學生第一次參加口語測試，但測試人員態度親切，為一年級學生消除了緊張的心理情緒，而且在測試過程中老師有明確的指令讓一年級學生參照，同伴的交流也更讓一年級學生有安全感。所以區別于以往書面測試活動的壓力。一年級學生的表現是放松和快樂的。這種放松和快樂的心理情緒讓一年級學生對自身的測試表現抱有信心，也因此一年級學生的心理期望值是高的。21人選擇認為自己的分數可以達到A檔即90～100分之間，只有3名一年級學生選擇B檔以下，不難看出，一年級學生對這次的測試心理期望是非常高的。在心理學上，這種心理期望值是一年級學生自我意識的體現，是一年級學生的自我意識在與環境相互交往過程中形成的，也是一年級學生在測試活動中對自己行為表現的自我評價。但我們從一年級學生測試等級中發現：得A的一年級學生有3人，占抽測一年級學生總人數（24名）的13%，得B的一年級學生有5人，占21%，得C的一年級學生有11人，占46%，得D的一年級學生有5人，占21%。從數據統計比例看，三分之二的一年級學生口語測試成績為C檔以下，測試成績不是很理想，說明一年級學生口語交際能力總體偏下，一年級學生的英語綜合語言運用能力較弱。相關資料如下：

1.心理期望值數據統計：

2.24名一年級學生個體數值參照：

筆者不得不深思：為何會出現一年級學生心理期望值與實際測試分值落差如何之大？

三、尋找原因，分析測試環境

因此，筆者首先從測試環境入手進行分析，測試環境包括測試場地、測試工作人員、測試過程及操作流程、試題本身等，是否是測試環境所造成的？

1.是否測試實施操作的問題？

根據測試員操作指南，測試人員嚴格按照工作流程進行口語測試。測試人員一到達，與受測學校的聯系人交流溝通，落實場地、設備、配合人員；啟封第一場測試的考生名單，組織考生進入候考室；宣讀考生指南；試題安裝并試播檢查；完成第一場口語測試并進行測試部分相關問卷調查；啟封第二場測試的考生名單，組織考生進入候考室；宣讀考生指南；完成第二場口語測試并進行測試部分問卷調查；抽取班級完成第二份調查問卷；關閉設備、清理測試場地；收集、整理所有材料；致謝，乘車返回。測試的操作過程，不存在減少操作環節。同時測試人員事先并不知道哪些一年級學生參加測試，都是考前啟封名單，也不存在因為認識某些一年級學生導致測試分值傾向的問題。

2.是否測試題型偏難？

本次測試所在地區所用教材為《英語》（新標準）（一年級起始用）（修訂版）第1冊，測試內容包括考前熱身問答（Hello！/Good morning./My name is MissLiu.…/）、正式測試、測試問卷三個部分。正式測試題型有五題，分別為：Ⅰ. Listen，say and do.Ⅱ. Look and read.Ⅲ. Look and say. Ⅳ.Talk and show.Ⅴ.Sing and chant. 測試內容分別是個人情況介紹、數字問答、朗讀單詞、同伴交流猜測物品、角色扮演和介紹家庭成員及所屬物品。從測試題分析，測試內容與一年級教材同步，屬于教材范圍，符合新課標關于低年級教學的要求，不存在測試題型偏難的問題。

綜上所述，本次的測試環境是良好的，而且測試人員考慮到一年級學生首次參加口語測試活動，都盡可能在做示范時語言表述得當，指令明確，讓一年級學生清楚在不同環節里他們到底要做什么等。endprint

四、有效途徑，實現期望值

上述提到，一年級學生這種心理期望值是他們在測試活動中對自己行為表現的自我評價。這種自我評價對處于兒童發展期尤其一年級學生重要，因為剛踏入小學的門檻，開始正式的學習生涯，學習的興趣是他們今后保持積極向上的學習的源動力，因此教師不應該忽視學生的這種自我評價的現象，而應該通過這種落差對比，在日常教育教學中采取一些有效措施，讓學生能夠在今后的口語測試活動中，取得良好的測試分值，真正實現他們的心理期望值。筆者建議可采取以下幾種措施：

1.運用激勵，增強自我效能感。

從教育學和心理學的角度分析，一年級學生對英語口語測試結果的高期望值的心理現象是普遍的。這種心理現象是一年級學生的一種積極樂觀的態度，是積極心理學的正確反映。積極心理學的發起者是美國心理學家賽里格曼，它倡導大家要用一種積極的心態來對待許多的心理現象等，并以此激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。這種積極的心理讓我們教師能以一種更加開放、欣賞性的眼光去看待一年級學生的潛能和能力。作為教師，我們不可否認，這種心理有利于他們日后保持學習英語的興趣，讓他們有一種源動力愿意去學習英語。而且這種積極的心理，有助于一年級學生增強自我效能感（美國當代著名心理學家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的概念）。自我效能感是影響一年級學生自主學習的一個重要的動機性因素。多為一年級學生提供學習成功的機會，可以有效增強其自我效能感。因此運用一定的激勵手段，對于一年級學生的有效學習能達到事半功倍的效果。作為教師，要保護一年級學生的這種心理，保護他們的學習積極性，在日常教學中多激勵一年級學生，可采取口頭表揚、書面表揚、貼貼紙獎勵、升級換獎勵等形式充分發揮一年級學生的主觀能動性，提升一年級學生的學習力，幫助一年級學生體驗學習成就，建立自信，增強自我效能感。在日常學習中，筆者經常在課堂采取小組比賽的形式進行，同時對積極參加課堂活動的同學進行獎勵（貼貼紙），積累一定枚數換取小獎品等形式。一年級學生對于英語的喜歡直接影響他們今后學習英語的動力，這是一年級學生學習自我效能感的體現。自我效能感是指個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，

2.有效課堂教學，提高綜合運用能力。

有效的課堂教學是提升一年級學生自我效能感的第一要素。教師應充分解讀新課標的目標以及對教材的正確分析與把握，充分運用多種教學方法與手段激勵一年級學生學習，讓一年級學生在有效的課堂教學中充分體驗英語學習的快樂與成功感，在豐富有效的課堂活動中學會“用英語做某事”，提高一年級學生的語言綜合運用能力，為一年級學生的口語測試評價打下堅實的基礎知識，這樣一年級學生在測試時就有充分的自信去迎接測試活動。比如筆者執教的一節《英語》（新標準）（一年級起始用）（修訂版）第2冊的一節市級公開課，課題是第四模塊第一單元This is my head。筆者以pupil-centered 和for student development 的思想理念，在充分了解新課標對目標的描述定位以及教材的分析理解，同時在充分考慮一年級學生的學情的前提下，采取PPP教學模式，讓一年級學生能用英語做某事即一年級學生能簡單交流自己的個人信息，This is my…來介紹自己的身體部位，表現自己簡單的感覺和情感。第一步是呈現語言（presentation for understanding），通過熱身導入環節，輕松歌唱，啟動課堂教學，營造快樂有英語味的課堂。以Touching game游戲，呈現主題body和課題并教授部分新詞。導入直接利用歌曲，導入的情境有利于后面內容的學習。第二步是語言學習（practice），培養一年級學生通過讀圖，了解文本內容的能力與好習慣，這個活動是基于一年級學生已有的經驗，讓一年級學生體驗探究性進行學習。從導入到整體呈現課文故事，教師都力圖在特定的情境中來整體呈現。在實踐活動中如聽課文，讓一年級學生在整體信息流中獲取已知或未知的信息；連點成線呈現新詞幫助一年級學生回憶、利用卡片機械訓練新句型、繞口令訓練新句型等讓一年級學生學習本課的新單詞與目標功能句。課文的二次聽音培養低年級一年級學生形成良好的跟讀、指讀、模仿語音語調的好習慣。第三步是語言輸出（production），通過搭建語言框架，一年級學生扮演熊貓寶寶幫助一年級學生進一步了解課文內容，并培養他們整體輸出語篇的能力。在老師所提供的語篇框架下一年級學生用英語描述自己的身體。同時這節課里，筆者設計了一個讓一年級學生通過This is his/her…介紹自己所喜愛的玩偶，拓展輸出語篇的語言拓展環節。立足為一年級學生的發展考慮。

3.日常教學與測試活動，創設相同的語言交際情境。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“評價建議”中更是明確指出：小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據，以激勵一年級學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合一年級學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。因此采取口語測試評價方式應基于日常的教學方法，目前小學課堂教學多數采取多元性的任務型語言教學。任務型語言教學的特點是強調學習者的個人生經歷是課堂學習的重要資源，通過將真實的材料引入學習環境里，讓學習者通過交際來學習語言。因此測試題型里，也應根據語言結構的功能，在正確語境里，設計特定的測試任務，讓一年級學生在盡可能真實的情境里完成即定任務的測試，達到考查一年級學生的口頭表達能力和交際策略的運用。

一年級學生在口語測試分值與心理期望值落差對比不重要，最重要的是保護一年級學生積極的心理，讓它成為學習的動力，不斷提高學習能力，真正學習掌握知識的本領，為以后的學習打下更堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]龐維國.自主學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]百度百科.積極心理學[BD/OL].[2012-12-28].

http：//baike.baidu.com/view/911556.htm.

[4]百度百科.自我效能感[BD/OL].[2012-12-08].

http：//baike.baidu.com/view/287413.htm.

[5]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1962.endprint

四、有效途徑，實現期望值

上述提到，一年級學生這種心理期望值是他們在測試活動中對自己行為表現的自我評價。這種自我評價對處于兒童發展期尤其一年級學生重要，因為剛踏入小學的門檻，開始正式的學習生涯，學習的興趣是他們今后保持積極向上的學習的源動力，因此教師不應該忽視學生的這種自我評價的現象，而應該通過這種落差對比，在日常教育教學中采取一些有效措施，讓學生能夠在今后的口語測試活動中，取得良好的測試分值，真正實現他們的心理期望值。筆者建議可采取以下幾種措施：

1.運用激勵，增強自我效能感。

從教育學和心理學的角度分析，一年級學生對英語口語測試結果的高期望值的心理現象是普遍的。這種心理現象是一年級學生的一種積極樂觀的態度，是積極心理學的正確反映。積極心理學的發起者是美國心理學家賽里格曼，它倡導大家要用一種積極的心態來對待許多的心理現象等，并以此激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。這種積極的心理讓我們教師能以一種更加開放、欣賞性的眼光去看待一年級學生的潛能和能力。作為教師，我們不可否認，這種心理有利于他們日后保持學習英語的興趣，讓他們有一種源動力愿意去學習英語。而且這種積極的心理，有助于一年級學生增強自我效能感（美國當代著名心理學家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的概念）。自我效能感是影響一年級學生自主學習的一個重要的動機性因素。多為一年級學生提供學習成功的機會，可以有效增強其自我效能感。因此運用一定的激勵手段，對于一年級學生的有效學習能達到事半功倍的效果。作為教師，要保護一年級學生的這種心理，保護他們的學習積極性，在日常教學中多激勵一年級學生，可采取口頭表揚、書面表揚、貼貼紙獎勵、升級換獎勵等形式充分發揮一年級學生的主觀能動性，提升一年級學生的學習力，幫助一年級學生體驗學習成就，建立自信，增強自我效能感。在日常學習中，筆者經常在課堂采取小組比賽的形式進行，同時對積極參加課堂活動的同學進行獎勵（貼貼紙），積累一定枚數換取小獎品等形式。一年級學生對于英語的喜歡直接影響他們今后學習英語的動力，這是一年級學生學習自我效能感的體現。自我效能感是指個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，

2.有效課堂教學，提高綜合運用能力。

有效的課堂教學是提升一年級學生自我效能感的第一要素。教師應充分解讀新課標的目標以及對教材的正確分析與把握，充分運用多種教學方法與手段激勵一年級學生學習，讓一年級學生在有效的課堂教學中充分體驗英語學習的快樂與成功感，在豐富有效的課堂活動中學會“用英語做某事”，提高一年級學生的語言綜合運用能力，為一年級學生的口語測試評價打下堅實的基礎知識，這樣一年級學生在測試時就有充分的自信去迎接測試活動。比如筆者執教的一節《英語》（新標準）（一年級起始用）（修訂版）第2冊的一節市級公開課，課題是第四模塊第一單元This is my head。筆者以pupil-centered 和for student development 的思想理念，在充分了解新課標對目標的描述定位以及教材的分析理解，同時在充分考慮一年級學生的學情的前提下，采取PPP教學模式，讓一年級學生能用英語做某事即一年級學生能簡單交流自己的個人信息，This is my…來介紹自己的身體部位，表現自己簡單的感覺和情感。第一步是呈現語言（presentation for understanding），通過熱身導入環節，輕松歌唱，啟動課堂教學，營造快樂有英語味的課堂。以Touching game游戲，呈現主題body和課題并教授部分新詞。導入直接利用歌曲，導入的情境有利于后面內容的學習。第二步是語言學習（practice），培養一年級學生通過讀圖，了解文本內容的能力與好習慣，這個活動是基于一年級學生已有的經驗，讓一年級學生體驗探究性進行學習。從導入到整體呈現課文故事，教師都力圖在特定的情境中來整體呈現。在實踐活動中如聽課文，讓一年級學生在整體信息流中獲取已知或未知的信息；連點成線呈現新詞幫助一年級學生回憶、利用卡片機械訓練新句型、繞口令訓練新句型等讓一年級學生學習本課的新單詞與目標功能句。課文的二次聽音培養低年級一年級學生形成良好的跟讀、指讀、模仿語音語調的好習慣。第三步是語言輸出（production），通過搭建語言框架，一年級學生扮演熊貓寶寶幫助一年級學生進一步了解課文內容，并培養他們整體輸出語篇的能力。在老師所提供的語篇框架下一年級學生用英語描述自己的身體。同時這節課里，筆者設計了一個讓一年級學生通過This is his/her…介紹自己所喜愛的玩偶，拓展輸出語篇的語言拓展環節。立足為一年級學生的發展考慮。

3.日常教學與測試活動，創設相同的語言交際情境。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“評價建議”中更是明確指出：小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據，以激勵一年級學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合一年級學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。因此采取口語測試評價方式應基于日常的教學方法，目前小學課堂教學多數采取多元性的任務型語言教學。任務型語言教學的特點是強調學習者的個人生經歷是課堂學習的重要資源，通過將真實的材料引入學習環境里，讓學習者通過交際來學習語言。因此測試題型里，也應根據語言結構的功能，在正確語境里，設計特定的測試任務，讓一年級學生在盡可能真實的情境里完成即定任務的測試，達到考查一年級學生的口頭表達能力和交際策略的運用。

一年級學生在口語測試分值與心理期望值落差對比不重要，最重要的是保護一年級學生積極的心理，讓它成為學習的動力，不斷提高學習能力，真正學習掌握知識的本領，為以后的學習打下更堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]龐維國.自主學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]百度百科.積極心理學[BD/OL].[2012-12-28].

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[4]百度百科.自我效能感[BD/OL].[2012-12-08].

http：//baike.baidu.com/view/287413.htm.

[5]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1962.endprint

四、有效途徑，實現期望值

上述提到，一年級學生這種心理期望值是他們在測試活動中對自己行為表現的自我評價。這種自我評價對處于兒童發展期尤其一年級學生重要，因為剛踏入小學的門檻，開始正式的學習生涯，學習的興趣是他們今后保持積極向上的學習的源動力，因此教師不應該忽視學生的這種自我評價的現象，而應該通過這種落差對比，在日常教育教學中采取一些有效措施，讓學生能夠在今后的口語測試活動中，取得良好的測試分值，真正實現他們的心理期望值。筆者建議可采取以下幾種措施：

1.運用激勵，增強自我效能感。

從教育學和心理學的角度分析，一年級學生對英語口語測試結果的高期望值的心理現象是普遍的。這種心理現象是一年級學生的一種積極樂觀的態度，是積極心理學的正確反映。積極心理學的發起者是美國心理學家賽里格曼，它倡導大家要用一種積極的心態來對待許多的心理現象等，并以此激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。這種積極的心理讓我們教師能以一種更加開放、欣賞性的眼光去看待一年級學生的潛能和能力。作為教師，我們不可否認，這種心理有利于他們日后保持學習英語的興趣，讓他們有一種源動力愿意去學習英語。而且這種積極的心理，有助于一年級學生增強自我效能感（美國當代著名心理學家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的概念）。自我效能感是影響一年級學生自主學習的一個重要的動機性因素。多為一年級學生提供學習成功的機會，可以有效增強其自我效能感。因此運用一定的激勵手段，對于一年級學生的有效學習能達到事半功倍的效果。作為教師，要保護一年級學生的這種心理，保護他們的學習積極性，在日常教學中多激勵一年級學生，可采取口頭表揚、書面表揚、貼貼紙獎勵、升級換獎勵等形式充分發揮一年級學生的主觀能動性，提升一年級學生的學習力，幫助一年級學生體驗學習成就，建立自信，增強自我效能感。在日常學習中，筆者經常在課堂采取小組比賽的形式進行，同時對積極參加課堂活動的同學進行獎勵（貼貼紙），積累一定枚數換取小獎品等形式。一年級學生對于英語的喜歡直接影響他們今后學習英語的動力，這是一年級學生學習自我效能感的體現。自我效能感是指個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，

2.有效課堂教學，提高綜合運用能力。

有效的課堂教學是提升一年級學生自我效能感的第一要素。教師應充分解讀新課標的目標以及對教材的正確分析與把握，充分運用多種教學方法與手段激勵一年級學生學習，讓一年級學生在有效的課堂教學中充分體驗英語學習的快樂與成功感，在豐富有效的課堂活動中學會“用英語做某事”，提高一年級學生的語言綜合運用能力，為一年級學生的口語測試評價打下堅實的基礎知識，這樣一年級學生在測試時就有充分的自信去迎接測試活動。比如筆者執教的一節《英語》（新標準）（一年級起始用）（修訂版）第2冊的一節市級公開課，課題是第四模塊第一單元This is my head。筆者以pupil-centered 和for student development 的思想理念，在充分了解新課標對目標的描述定位以及教材的分析理解，同時在充分考慮一年級學生的學情的前提下，采取PPP教學模式，讓一年級學生能用英語做某事即一年級學生能簡單交流自己的個人信息，This is my…來介紹自己的身體部位，表現自己簡單的感覺和情感。第一步是呈現語言（presentation for understanding），通過熱身導入環節，輕松歌唱，啟動課堂教學，營造快樂有英語味的課堂。以Touching game游戲，呈現主題body和課題并教授部分新詞。導入直接利用歌曲，導入的情境有利于后面內容的學習。第二步是語言學習（practice），培養一年級學生通過讀圖，了解文本內容的能力與好習慣，這個活動是基于一年級學生已有的經驗，讓一年級學生體驗探究性進行學習。從導入到整體呈現課文故事，教師都力圖在特定的情境中來整體呈現。在實踐活動中如聽課文，讓一年級學生在整體信息流中獲取已知或未知的信息；連點成線呈現新詞幫助一年級學生回憶、利用卡片機械訓練新句型、繞口令訓練新句型等讓一年級學生學習本課的新單詞與目標功能句。課文的二次聽音培養低年級一年級學生形成良好的跟讀、指讀、模仿語音語調的好習慣。第三步是語言輸出（production），通過搭建語言框架，一年級學生扮演熊貓寶寶幫助一年級學生進一步了解課文內容，并培養他們整體輸出語篇的能力。在老師所提供的語篇框架下一年級學生用英語描述自己的身體。同時這節課里，筆者設計了一個讓一年級學生通過This is his/her…介紹自己所喜愛的玩偶，拓展輸出語篇的語言拓展環節。立足為一年級學生的發展考慮。

3.日常教學與測試活動，創設相同的語言交際情境。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“評價建議”中更是明確指出：小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據，以激勵一年級學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合一年級學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。因此采取口語測試評價方式應基于日常的教學方法，目前小學課堂教學多數采取多元性的任務型語言教學。任務型語言教學的特點是強調學習者的個人生經歷是課堂學習的重要資源，通過將真實的材料引入學習環境里，讓學習者通過交際來學習語言。因此測試題型里，也應根據語言結構的功能，在正確語境里，設計特定的測試任務，讓一年級學生在盡可能真實的情境里完成即定任務的測試，達到考查一年級學生的口頭表達能力和交際策略的運用。

一年級學生在口語測試分值與心理期望值落差對比不重要，最重要的是保護一年級學生積極的心理，讓它成為學習的動力，不斷提高學習能力，真正學習掌握知識的本領，為以后的學習打下更堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]龐維國.自主學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]百度百科.積極心理學[BD/OL].[2012-12-28].

http：//baike.baidu.com/view/911556.htm.

[4]百度百科.自我效能感[BD/OL].[2012-12-08].

http：//baike.baidu.com/view/287413.htm.

[5]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1962.endprint