關注學生本真 打造高效課堂

李靜

摘要：基礎教育改革一貫強調學生在課堂中的主體地位，一堂優質而高效的初中思想品德課應始終抓住學生這一“本真”，從三維目標的確立到教學設計，再到教學過程、教學反思都應時刻關注學生，實現新課程標準的目標要求，達到育人目的。

關鍵詞：學生；育人；教學過程

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0119-03

課程標準、教材、學生是初中思品課堂的三個“本真”。其中，課程標準是方向，教材是過程，學生是最終目標。可見，這三個“本真”中，學生是核心，課程標準和教材都是為核心服務的。即要想提高初中思品課堂的實效性，從教學目標的確立、教學過程的預設、教學活動的開展直到教后反思，都應該始終關注學生。

一、三維目標重在“育人”

中考壓力致使老師們往往注重知識傳授，成績提高，而忽視了思想品德課的真正意義。思想品德課，在初中階段，重在培養學生的道德素養，提高學生的道德水平，塑造學生的健康人格，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也就是強調兩個字——“育人”。因此，在三維目標中，應突出情感、態度、價值觀目標和能力目標的實現，始終以“育人”為中心。

二、教學設計關注學生

教學設計俗稱“備課”，是對整節課的提前預設。學生是發展中的個體，是完整而獨立的人，有自己的思想，因而是課堂中的“易變因素”。教師在備課過程中，應該充分了解學情現狀，了解學生的身心發展特點，對教學環節中可能出現的問題進行全面的思考和準備，保證教學過程的順利進行。

三、教學過程關注學生

第一，教學方式關注學生，以自主學習和合作學習為主。自主學習，包括課前自主預習，課上自主思考、回答簡單問題，以及課后自我評價等內容；合作學習主要指學生以小組為單位，對在課堂中出現的復雜的、綜合的或者難以判斷解決的問題，進行組內討論、分析，組間交流、論辯等。學生是課堂的主體，優化課堂教學方式，采用自主學習和小組合作學習，可以培養學生的自主思考能力和創造性思維，激活學生的生命活力，從根本上改變學生的被動學習狀態，還有助于課堂重難點問題的解決。

第二，活動形式關注學生，多樣化。課堂活動雖然只是一種輔助手段，但是不可缺少，否則思品課堂就變成了空洞乏味的說教，學生不愿意聽，老師不愿意講。在歷次的聽課中，筆者總結了幾種比較好的課堂活動。一是“故事續寫”，這種激發學生想象力的活動容易得到學生們的認同，而且老師可以通過續寫結果進一步了解學生的想法和心理狀態，針對不同的續寫內容給予不同的意見，起到因材施教的作用，同時也鍛煉了老師的因材施教能力。二是“情景劇表演”，這一活動可以和“故事續寫”活動相結合，讓學生把自己的續寫結果進行演繹，或者老師提供給學生劇本，讓學生演。每個孩子都有一個“演員夢”，這種活動形式符合中學生的心理特點，能極大地調動起學生的積極性，并且能夠使學生在演的過程中，通過對自己塑造角色的揣摩，達到潛移默化的育人作用。三是“小組接龍”活動，這一活動使得小組內成員都能參加，給了每個學生參與的機會，也促進了小組的團結協作，有助于培養學生的合作意識。但是，課堂教學的最終目的是讓學生從課堂中真正汲取營養，從心靈上得到感悟，從而影響他們的道德、習慣、行為等各個方面，而獎勵、情景劇、視頻等手段目的是打造課堂氣氛，提高學生學習的積極性，幫助學生更好地去理解知識，該方式只能對三維目標的實現起輔助作用。所以，不能過于注重“花架子”，要內容與形式并重。

第三，材料選擇關注學生。思品課堂貼近生活，所以需要大量的現實材料來做輔助教學。首先，材料選擇要貼近學生實際，貼近學生生活，這是幫助學生了解知識、提高能力，激發學生思考點的關鍵。所以，材料不能離學生太遠、太偏，應根據學生現有的知識水平，緊密地圍繞主題，選擇學生身邊的事例，具有普遍性。其次，材料要新。現代中學生有多種途徑接觸、了解社會現實，若一直沿用一些陳舊材料不僅不會激發學生的學習興趣，反而會導致學生反感。即時發生的生活材料使學生樂于接受、易于接受，并且能留下深刻印象，能在心靈上得到觸動。再次，材料運用要合理。材料展現的目的是讓學生通過材料顯示的問題探索到應該得到的知識，提升自身能力。因此，問題設計很重要。一要從材料出發，鍛煉學生分析材料的能力；二要接近學生的“最近發展區”，不能太寬泛，做到既不束縛學生的思想，又有助于學生找到思考點；三要生活化。問題的設置應該符合生活邏輯，貼近學生的生活，只有學生更感興趣，才更容易把思維打開。最后，材料內容不能太平實，最好有一些波折起伏。這些波折沖擊可以人為創設，通過變化抓住學生的好奇心，使其有進一步探尋下去的欲望，自然也就能夠注意力集中，融入到課堂中去了。例如：教學“責任對于你我他”，我引用了具有時代特征的一個真實故事——最美司機吳斌《安全停車的1分16秒》，學生看完故事后唏噓一片，有的學生甚至眼含淚花。“桃李不言，下自成蹊”，我知道這個故事已經引起了學生的情感共鳴，此時我適時提問：1.吳斌被鐵塊砸中，忍著劇痛完成了安全停車措施？完成這些措施后，他做了什么？2.你怎樣評價吳斌的行為？3.為什么人們會記住“吳斌”這個普通的名字？通過提問，關于“責任”的知識自然而然地融入了學生的認識中。這就是科學提問的魅力，它會讓學生在感動的同時，感悟“承擔責任是做人的原則”這一道理，同時也達到了育人的目的。

第四，注重與學生交流，融入到學生中去。教師講課的過程實質上是在與學生交流的過程。教師應該照顧到每一個同學的情緒，觀察每一個同學變化，傾聽任何一個回答者的答案，這樣不僅是對學生的尊重，也能給予學生準確全面、且略帶幽默的評價，使學生能夠感受到老師對他的尊重，也會提起對所講內容的興趣，并積極思考回答下面的問題。例如，在初二《創新與科技發展》教學中，有一位同學暢想未來，要發明一種系統，重新創造世界，從而保護環境。老師當即拍著這位同學的肩膀，驚嘆地說：“你是未來的上帝啊！”面對此評價，回答者驚喜，其他同學躍躍欲試，課堂氣氛瞬間高漲。同時，在學生呈現自己的故事時，教師也可以而且應該呈現自己的故事，讓學生感受到老師和他們是一樣的，拉近距離。endprint

第五，老師要做好引導者。雖然學生的主體性作用需要全面展現，但是老師的主導者工作也極為重要。老師的引導就像是一條線，而學生的活動就是圍繞這條線來進行的，這樣課堂形散而神不散，達到最佳效果。教學難點是課堂教學的攔路虎，若解決的不好，則會影響學生對新知識的理解，進而影響整節課的教學效果。當遇到教學難點時，學生會有“山重水復疑無路”之感，這就要求教師圍繞難點靠近學生的“最近發展區”巧妙設問，引導學生運用已有的知識去思考，達到“柳暗花明又一村”的境界。在教學“經濟建設是關鍵”這一難點時，我先讓學生閱讀教材，自主思考“為什么要以經濟建設為中心？”然后展開小組合作探究，“請從理論角度或用具體事例談談你對五個離不開的理解”（活動前將五個話題進行任務分工，每個小組選擇一個離不開發展的話題）。通過討論，學生得出“發展是我國當前解決所有問題的關鍵”。教師接著引導：“你們還能舉出哪些我國發展中的難事？”學生列舉出東西部發展不平衡、城鄉發展不均衡、收入差距、住房難、貧窮地區上學難等。教師趁勢追問：“怎樣解決這些難事？”學生回答：“發展，即以經濟建設為中心，大力發展生產力。”在理解的基礎上，教師繼續追問：“發展如此重要，個人怎樣為國家的發展做貢獻？”學生主動思考、回答。師生思維相互碰撞，使教學難點迎刃而解，課堂精彩紛呈。啟發性提問是課堂教學的靈魂，學生回答中可能出現這樣那樣的問題，學生的回答如果沒有達到預期，就要隨機應變、慢慢引導，不可生拉硬拽。學生是有自己的思想的，不可能完全受教師的控制。教學設計準備再充分，在課堂上實際操作時也往往會有意外情況的發生。這是最能考驗教師教育智慧的時刻，硬把學生的思想拉到教師課前預設的方面是不現實、不科學的。應該隨機應變，慢慢地引導，梳理學生的思想，使他們真正地去體會和感悟。結論重要，但真正達到育人目標的往往是過程。

四、教學反思關注學生

“教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。”教師在實際的教學反思中，往往如此定義一般，單純反思自身的表現，忽視了學生。正如前面所說，學生是課堂的主體，是教學的中心，一堂課是否成功高效，重點是看學生的育人目標是否達到，學生反應如何，學生是否樂于接受等。因此，在教學反思過程中，還應該多關注學生，回想學生在自主學習和合作學習中的表現，思考學生各種表現的原因，思考活動形式、材料選擇、問題設置等是否適合學生的特點，是否能夠有助于三維目標的實現等。

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