大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀分析

摘要：通過對大學英語教師專業(yè)發(fā)展相關研究文獻資料的梳理，筆者認為：現(xiàn)存研究主要集中在需求或現(xiàn)狀調(diào)查；發(fā)展途徑探究；發(fā)展模式建構以及外部影響因素分析四個方面。在此基礎上，探索了這一主題的未來研究趨向。

關鍵詞：大學；英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0057-02

英語教師專業(yè)發(fā)展研究是在教師專業(yè)發(fā)展研究基礎上開展的，與教師專業(yè)發(fā)展研究類似之處在于，研究的初期主要探討的是基礎教育階段英語教師的專業(yè)發(fā)展，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展問題在此階段并未納入研究者們的視野之中。專門針對大學英語教師這一特殊群體專業(yè)發(fā)展的研究不僅落后于我國教育界對高校教師專業(yè)發(fā)展的研究，而且落后于對外語教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究。

一、研究現(xiàn)狀

通過對現(xiàn)存文獻的分析可以發(fā)現(xiàn)，高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在以下幾個方面：

1.需求或現(xiàn)狀調(diào)查。一些研究者通過調(diào)查問卷、訪談等方式對大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求進行了研究分析，他們發(fā)現(xiàn)：大學英語教師，尤其是青年教師都很關注自己的專業(yè)發(fā)展，超過50%以上的人非常關注，但同時也有一半以上的教師對自己的專業(yè)發(fā)展狀況不滿意；大多數(shù)教師（84%）認為非常有必要進行專業(yè)發(fā)展；58%的教師是為了獲取新的教學技能來提高教學質(zhì)量；但絕大多數(shù)（83%）教師尋求專業(yè)發(fā)展的主要目的是為了職稱的晉升；47%的教師認為沒有進修機會；而教學負擔太重也是影響自己專業(yè)發(fā)展的主要原因（45%）。由此可見，絕大部分大學英語教師具有不斷提高自己的愿望，有著比較強烈而明確的自我發(fā)展意識和需求。

2.發(fā)展途徑探究。一些研究者主要關注的是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑。分析目前可以檢索到的與此相關的文獻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者依據(jù)國外教師專業(yè)發(fā)展理論，認為“行動研究”，“反思性教學”等是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思是行動研究的核心過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然過程。行動研究則是大學英語教師用于反思自身教學的一種基本手段，或者是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動。通過對一所大學的觀摩教學活動紀實及其后續(xù)影響分析，張雁玲等認為，觀摩教學對在職大學英語教師專業(yè)發(fā)展具有很大的推動作用。借助于提供觀摩的平臺，教師們可以學習先進的教學方法，檢討與改進自己的教學行為，從而提高自己的專業(yè)水平。

3.發(fā)展策略或模式研究。研究者在探討大學英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的基礎上，提出了制定發(fā)展計劃，確定發(fā)展目標，借助現(xiàn)代教學設備，以教研室為依托，“促使教師在自我反思的同時，通過集體備課、說課、教學觀摩、教學評議，加強同事之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，不斷提高教師自身素質(zhì)，實現(xiàn)共同成長”這樣的發(fā)展模式。也有研究者以“論大學英語教師職業(yè)發(fā)展的五個階段和三個模式”為題，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的五個階段：“從業(yè)一開始的摸索階段；實踐階段；轉化與危機階段；波動后的平靜或背離階段；臨退休階段”以及與之相適應的輔助發(fā)展模式：“學徒型發(fā)展模式；能力發(fā)展模式和反思模式”。

4.外部影響因素分析。除了對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)展途徑以及發(fā)展模式等方面的研究之外，還有研究者關注的是影響大學英語教師專業(yè)發(fā)展的外部因素。他們認為學校應該在教師職業(yè)發(fā)展中起到積極的作用并提出學校要：關注大學英語教師的職業(yè)發(fā)展；設立積極的激勵機制；注重英語文化建設，豐富教學活動，革新英語教學形式等。也有人認為，消極學校文化嚴重阻礙了英語教師的專業(yè)發(fā)展，建議建構積極的學校文化以促進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。此外，程曉堂等認為，教師職后教育與專業(yè)發(fā)展，遠遠不能滿足英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在：尚未建立系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展支持體系；教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不夠強；教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持等。

二、未來研究方向的思考

近年來，英語教學研究從“方法”走向了“后方法”，從單學科走向了多學科，國內(nèi)研究范式也逐步由重法轉向了重人，從客體過渡到了主體，從培訓走向了發(fā)展。在此背景下，大學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究也由西方教師專業(yè)發(fā)展理論的引介、評述，轉向了本土英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析與發(fā)展模式建構。研究者們在對歐美國家語言教師專業(yè)發(fā)展、行動研究、反思性教學、教師專業(yè)標準與專業(yè)地位等研究狀況引介評述的基礎上，通過問卷、訪談、日記、敘事以及個案研究等方式，對我國大學英語教師生存狀況、教學信念、教學行為、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展途徑等方面進行了研究，力圖界定相關概念的內(nèi)涵，構建我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展模式。但與此同時，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)引導教師“該如何做及其根據(jù)”的方法研究，仍遠勝于揭示教師“正如何做及其原因”的案例研究。針對中國文化情境的教師專業(yè)發(fā)展研究亟待超越西方二語教學理論的束縛，拓展研究范疇，從社會學、心理學、教育學的多維視角尋找大學英語教師專業(yè)發(fā)展的本土化特征及對策。西方理論與研究模式如何本土化，從而為我所用，指導大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究仍需探索。聚焦課堂教學關鍵問題，促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的實證研究仍需加強。分析影響英語教師專業(yè)發(fā)展的外部因素的同時，還需關注教師的心靈和精神。

有學者認為，在改革過程中外語教師發(fā)展的研究多采用心理學和認知的模式，忽視了教師專業(yè)成長中的社會因素，提出以學習型社群為理論框架核心，建立一個從社會學和人類學角度探討大學英語教師專業(yè)發(fā)展的大型研究理論和分析框架。這又是大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的另一個視角，值得我們繼續(xù)關注和探討。文秋芳和任慶梅經(jīng)過近一年的探索性研究和實施后所提出的我國高校外語教師互動發(fā)展新模式，必然有助于促進跟其所開展研究情況類似院校的大學英語教師專業(yè)發(fā)展，但如何讓這一模式適用于教學實踐者與研究者兼于一身的普通院校的大學英語教師專業(yè)發(fā)展，或者構建另一種新模式，則又值得我們思考和研究。

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作者簡介：黃硯（1966.8—）女，漢族，籍貫：四川隆昌，大學本科，職稱：副教授。endprint