幼兒園教師應提高性別教育行為水平等

幼兒園教師應提高

性別教育行為水平

河南大學教育科學學院副教授王崢在《學前教育研究》2014年第2期上撰文認為，幼兒園教師應在教學中提高性別教育行為水平，以培養(yǎng)“兼具兩性優(yōu)良特質”的兒童，使其人格發(fā)展更加完善。提高性別教育行為水平可從以下方面著手：（1）在創(chuàng)設環(huán)境和準備材料時應提供多樣化選擇，如創(chuàng)設更多適合男女幼兒一起玩、沒有明顯性別差異的游戲區(qū)角，讓更多幼兒參與其中；減少隱含在材料中的性別傾向意識，尤其注意那些已經(jīng)被刻板化的角色材料的投放。（2）在游戲中淡化幼兒性別角色認同刻板印象。（3）在教學活動中讓兒童具備更多優(yōu)良特質，如組織活動時，鼓勵幼兒進行異性之間的合作，并引導幼兒互相觀察、學習對方優(yōu)秀的人格特質等。（4）突破自身性別角色觀念的局限，在日常言行舉止中影響幼兒。

語文探索性活動情境的

創(chuàng)設策略

江蘇省無錫市隆亭實驗小學語文教師施萍一在《江蘇教育》（小學教學）2014年第2期上撰文認為，語文課堂應通過創(chuàng)設具有“真實性”“參與性”“實踐性”的探索性活動情境，讓兒童經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的學習過程。探索性活動情境設計策略包括以下三個方面：一要有方向，圍繞“三位合一”（課程標準、教材、兒童經(jīng)驗）進行整體構想，確定語文學習的生長點；二要有內核，圍繞“教學核心”，提煉探索性的主問題，關注“兒童化”“生活化”；三要有課程取向，依靠主體言語活動，通過“分解與整合”“動靜結合”“組塊解讀”等策略，使探索性活動情境實現(xiàn)語文課程的語用功能。

開發(fā)利用校外教育基地資源

應形成工作機制

上海市尚文中學校長朱曉薇在《基礎教育課程》2014年總第121期上撰文認為，開發(fā)利用校外教育基地資源應形成工作機制。其步驟如下：①以教研組為單位，針對教材樣本，形成研究模塊；②開展實踐活動，完善模塊實施；③設計活動項目，整合學習方法；④統(tǒng)籌各類活動，“必選”“自選”結合；⑤建立評價措施，形成工作機制：由校長全面負責學校課程的更新與實施，由教導處負責管理教師教學實踐活動，由教師設計并實施教學實踐活動、參與學校課程更新與校外基地協(xié)調，由科研處負責學校教學資源庫的建設應用和研究，由德育處負責管理學生社會實踐活動，由總務處負責校外教育活動、交通、與基地協(xié)調等。校外教育基地則為師生活動提供場地、專業(yè)知識、技術人員、設備等方面的支持。

普通高中國際課程

與本土課程的整合策略

華東師范大學教育學系劉世清、陶媛、周戀綺在《教育發(fā)展研究》2014年第6期上撰文認為，普通高中在開設國際課程時，應整合國際課程與本土課程。首先，整合應從應試轉向育人。應從學生發(fā)展需要的角度，挖掘與發(fā)揮國際課程的現(xiàn)代理念、全球意識與質量特色，關注與實現(xiàn)本土課程的價值導向、文化認同與國民素養(yǎng)；以國際課程為鑒，反思與改進本土課程，努力推進中西融合，提高本土課程質量，促進學生更好地發(fā)展。其次，應著眼于兩種課程的共通之處，發(fā)揮各自特色，推進優(yōu)勢整合。學校層面，可抓住兩者的理念與目標、內容與結構、組織與實施等方面的共通之處，促進兩者整合，努力豐富課程體系；課程層面，可抓住兩者在知識材料的選擇與組織、主題與結構等方面的共通之處，相互借鑒啟發(fā)，促進課程內容改革；教師層面，可抓住兩者實施的組織、方法與模式等方面的共通之處，強化教學組織的靈活性、方法的參與性與個性化，不斷提升課程實施效果。再次，整合要結合兩者不同的功能、類型與性質，組建包括課程專家、學校管理者、國際課程教師、本土課程教師等構成的研究團隊，以學校為單位分類整合、試點先行、以點帶面、逐步推進。

名師工作室中

共享文化場的培育

江蘇省常州市教師培訓中心高級講師朱廣清在《教育評論》2014年第4期上撰文認為，名師工作室之于教師發(fā)展的促進功能是通過知識創(chuàng)生、轉移和應用予以實現(xiàn)的。知識轉移作為知識管理活動過程的中介環(huán)節(jié)，承載著關鍵性的作用，需要嵌入特定的組織情境中進行，并以共享文化場構成名師工作室知識轉移的元情境，為知識的傳播、轉移、擴散和共享提供源能量和原創(chuàng)場。名師工作室的共享文化可以在實踐中從物理層、制度行為層和精神層三個層面進行培育。在物理層面，工作室要快速建立自己的專屬網(wǎng)站，讓成員擁有不受時空限制的交流平臺，同時加大面對面活動的頻次，讓成員實現(xiàn)高頻率、多元化的互動；在制度層面，要做好教研、科研和培訓等活動安排，通過交互式培訓，增進成員間持續(xù)性的相互理解和支持，促進自然合作與共享文化的形成；在精神層面，應提高工作室內部的認知和情感信任水平，以主持人的轉換式領導風格來促進工作室內共享文化的彰顯。

（責編 周翠如）