談如何提高學生小學語文的閱讀能力

曹靜麗

摘要：小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀和寫作能力。要從實質上提高學生的閱讀能力，得提高學生的詞匯、話語、朗讀、概括、想象力和對文本的感悟能力讓學生用愉悅接納文本，追求閱讀的“語文”性；用感悟解讀文本追求語文閱讀的獨特性；用情感誦讀文本，追求語文閱讀的語言味；用情韻升化文本，追求語文閱讀的延伸。

關鍵詞：感悟 閱讀 文本

一、用愉悅接納文本，追求閱讀的“語文”性

好的文章中往往具有思想美、意境美和節奏美等特點，興趣可以激發學生積極主動探求知識，可以使學生認真閱讀，有意識地思考，可以使學生心情愉快，精力充沛，頑強閱讀。學生對閱讀有興趣，就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。當學生有了閱讀興趣，就會自覺地進入有聲有色的情境中，教師這時有目的地引導引起學生觀察、想象，使他們在閱讀過程中如臨其境，達到閱讀教學的良好效果。

案例：著名特級教師于永正《新型玻璃》教學片段。

師：孩子們，課文向我們介紹的五種新型玻璃特點和用途各是什么呢？請默讀課文，請自由朗讀讀邊想。（生朗讀師巡視。）

師：把五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了的同學把手舉起來告訴我。（生舉手）不過，老師不想讓你們說了，我打算讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）什么是“自述”？（學生回答）對，自述就是自己介紹自己。接下來請同學們按照老師分好的小組，選擇自己喜歡的玻璃進行自述描寫。將不同的玻璃型號分成五小組。（“夾絲網防盜玻璃自述”、“夾絲網玻璃自述”、“變色玻璃自述”、“吸熱玻璃自述”和“吃音玻璃自述”）接下來你們的身份就是新型玻璃了。（生笑）按照自己的特點和作用并且要介紹詳細，為自己打個免費的廣告。看誰的廣告最出色。當然嘍，要實事求是，不能自夸呦。（全班笑）（班級學生結合課文認真地寫“自述”。師巡視。學生興致很濃，15分鐘左右時間就完成了一個個“自述”。）

師：很多同學寫好了，有很多同學不僅寫得好，字也寫得很漂亮。接下來，哪種玻璃愿意先來“自述”。（一學生寫“吃音玻璃”舉手）（教師指名到前邊來交流，教師組織學生評議）

成功的廣告能打動顧客的心，讓他們心甘情愿掏出錢來，同樣也能激發出學生接納文本的熱情。于永正老師如此設計，形式新款，頗具匠心，是藝術，是“化平淡為神奇”，課堂上“語文味”十足，語文的工具性與人文性水乳交融、渾然天成。

二、用感悟解讀文本，追求語文閱讀的獨特性

面對當前的應試教學，教師往往有很大的功利性，如果教師放下功利，摒棄瑣碎的分析、理解，多一些對文章整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟，呵護童心，呵護純情，會發現課堂是美的，世界也會更美。教師要引導學生和文本對話，讓學生一身輕松的狀態下，啟動思維，激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想，主動積極快樂閱讀。

案例：一位教師在教《陶罐和鐵罐》一文時，設計了這樣的朗讀環節。

師：“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發問一句話。請你們想一想，我們應該怎樣讀才能體現鐵罐的傲慢？

（把自主權交給學生，學生活躍、主動輕聲試地讀）

生：我認為“敢”字要重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”一個“敢”字讓我們感受到鐵罐的傲慢。

生：我認為“碰”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”重讀“碰”字讓我們感受到陶罐只能巴結鐵罐，討好鐵罐，而且陶罐不敢碰鐵罐。體現了鐵罐的傲慢。

生：我認為“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”讓我們感受到鐵罐很了不起的樣子，并且認為陶罐根本不算什么東西！

生：我覺得“陶”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”強調了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就顯示出鐵罐的傲慢。

師：你們朗讀的感悟都有道理，帶著你們的理解自由朗讀！

教師充分讓學生去感悟、體驗，尊重學生的個性朗讀。教學體系是開放的，教學過程是生成的。充分發揮學生的主體作用，學生通過自己去揣摩、體驗和嘗試，根據各自不同的生活經歷和情感體驗，生發出不同的解讀，這種體驗是學生心靈深處最真實的聲音，是學生獨特的個性顯現，是最真實的情感宣泄。

三、用情感誦讀文本，追求語文閱讀的語言味

情感是作者創作的源泉，是文本的生命。每一篇課文都蘊涵著作者深深的情感，而作者情感的表達又常常隱藏于文字深處，沒有反復吟誦是很難體會的。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，引導學生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中“情感焦點”。學生通過深情朗讀，良好的語感，善良的心靈，美好的形象在朝夕的誦讀中逐漸累積，凝煉、延伸。學生對于文本的“入情”，自然而然就將自己的情感融進文本，身臨其境，心入其境，與文本融為一體。

因此，教師在指導情感朗讀時，要引導學生傾聽文本釋放的信息，學會捕捉文中“情感焦點”，善于透過字里行間去了解文章的語言和情感的感悟，在濃濃的語文味中，積淀了深厚的語文素養。

四、用情韻升化文本，追求語文閱讀的延伸

好的語文課余音繞梁，情韻無限。一篇好的文章文雖斷，但情未了。學生通過學習課文后，會追根問底，延伸知識，升華情感。這就是“語文味”的魅力所在。

案例：一位教師指導《窮人》續寫。

師：我們學習了《窮人》這課，哪個人物給你留下深刻的印象？

生：我喜歡桑娜夫婦，因為他們人格高尚。

師：很了不起，一下子就讀懂了作者，這是一篇世界著名的作品，但是作者列夫·托爾斯泰并未把它寫完，可是我們卻有了他的知音，就在我們班級。

生：（驚訝好奇）是誰？

師：就是你們呀！（學生笑）今天，你想幫助你的好朋友完成作品公布于世嗎？

生：（齊）想。

師：能有幸和各位大作家朋友一起學習、我感到太榮幸了。下面就請各位說說寫作時要注意些什么？

生：續寫時要把握想象內容的合理化。

生：知道作者的寫作手法，使它們能融為一體。

師：謝謝你們，讓我大開眼界。（學生笑）請你們一起來研究作者的寫作風格（小組活動，教師巡視交流列夫·托爾斯泰的寫作風格）。

師：你們真不愧為作者托爾斯泰的知音！老師相信你們的續寫，一定會再起轟動，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

（學生創作、交流。）

學生寫得興趣盎然，靈感流淌在孩子的手心，自信寫在學生的臉上。讀著學生的續寫，透過學生那純真的語言文字，領悟那字里行間深情厚意，感受到學生內心深處與本文的情感共鳴。真正是情至濃，文至真，整個課堂洋溢著濃濃的“語文味”。

語文課，應該注重學生的語文素養的培養，教師要積極引導學生主動和文本對話，陶冶情操，學會抓住文本里跳動著的情感脈搏，喚起學生品嘗藝術語言的內心體驗，真正地引領著走進文本，去感知、體驗、揣摩字里行間中作者所表達的情感。我們的語文課堂，一定會充滿生機和魅力！語文課一定會“悟”里看花別樣紅，水中望“閱”分外明！

（責編 金 東）endprint