試論物理教學中教學情境的創設

馬倫

摘要：在物理教學中，新課導入需要創設教學情境產生很強的吸引力；教學中創設探究問題的情境，促使學生積極獨立思考，產生探究欲望；實驗教學中營造探究氛圍，有助于調動學生探究的積極性；運用多媒體輔助教學，突破時間和空間障礙，創設形象生動的教學情境，有助于課堂高質高效。

關鍵詞：物理教學 情境創設 實踐體會

物理雖然和我們的日常生活密切相關，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不見、摸不著，如“電學”“電磁波”“加速度”等等。因此，在物理教學中，教師應從學生現有的認識水平和思維特點出發，精心創設符合學生認知發展規律和滿足學生學習渴求的教學情境，才能有效激發學生興趣，從而帶領他們走進求知的殿堂。

一、巧設導入情境，點燃求知火花

一堂課的導入是否成功，直接影響著教學效果的好壞。“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑。”一般來講，物理教學內容相對復雜，新課導入也相對困難。因此，新課導入的方法就應該遵循多樣性的原則。可以開門見山，直擊要點；可以順藤摸瓜，演繹推理；可引生活經驗，使其感覺似曾相識；可以出其不意，卻又在意料之中。但無論如何，備課時教師一定要站在學生角度，用學生的“心”備教師的課，抓住一個巧字，點燃求知火花。

例如，教學相對運動內容時，可以列舉第一次世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國子彈的真實故事；講液體浸潤解釋日常生活中人們為什么說“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講實深與視深，引用毛主席詩詞名句“魚翔淺底”來例證。

這樣，通過有趣的演示實驗和有趣的故事便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的吸引力，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氛圍中快樂輕松地學到物理知識。

二、故弄“懸”虛，誘發探討熱情

新課標要求“學生能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。科學探究始于“問”。教師應在教學中有意識地設置障礙，制造懸念，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激起學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極獨立思考，產生探究欲望。

例如，在教學高中物理“緒論”一節時，為了激發學生的探索興趣，我們可以列舉幾個生活中的例子來說明物理知識與我們的生活息息相關。我們的衣、食、住、行、交往、通訊、醫療、娛樂等方面的先進設施或儀器，無不與物理學知識及應用有關。

例如，在一次海上大風暴來臨之前，山崩地裂的轟鳴聲足以讓窗戶震顫，甚至把酒杯震碎。期間曾使一船乘客竟毫無外傷地死去，解剖結果發現導致乘客死亡的原因是聲波致乘客心臟破裂！

又如，讓學生演示物理教材用漏斗吹乒乓球的實驗前，先讓學生猜想實驗結果，引發學生探究的欲望，爾后的實驗結果竟出乎所料，從而滲透飛機之所以會飛的原理。

再如，電子在磁場中的偏轉，用蹄形磁鐵靠近陰極射線管，會發現電子束發生偏轉，猶如一把無形的“手”在操縱，以此說明磁場力的作用等等。特別是在現代大型魔術中，聲、光、電的巧妙應用，會產生出神入化的效果，從而把學生帶到物理的奇妙世界里。

三、操作演示實驗，營造探究氛圍

物理實驗直觀而形象、生動而有趣、新穎而驚險。對于喜歡新事物的中學生來說，它們就是一塊塊的磁鐵，吸引著學生這些尚需鍛造的“鐵”。高中學生雖然比小學生穩重了許多，但性格還是活潑好動，思維變得更加敏捷，特別是對新奇的現象和事物充滿了好奇，有強烈的探究欲望。在物理教學過程中，我們應該深入挖掘教材中和生活中有趣的實驗素材，充分利用學生好奇、善于思維和探究的特點，積極創造條件，營造輕松愉快探究的氛圍，巧妙設計并伺機安排現象顯著、趣味性強的演示實驗，調動學生探究的積極性，有效提高課堂教學效率。

例如，在進行“電磁場電磁波”教學時，將一臺收音機放在講臺上，調好頻率和聲音后當場播放，爭取讓教室里每一個學生都聽到，當大家聚精會神地聆聽時，教師悄悄地將事先準備的鐵皮盒子罩在收音機上，學生會發現收音機播放的聲音會變得很小，甚至只能聽到“沙沙”的雜音了，學生都感到莫名其妙。此時，教師又拿開鐵皮盒子，聲音又恢復原來的音量，以此實驗引出“電磁波”的概念，從而引導學生學習“電磁屏蔽現象”的相關知識。

又如，在演示聲音的強弱與振幅有關的實驗時，我把一個乒乓球吊在一條細絲線上，先輕敲音叉，使音叉發出微弱的聲音，這時，請學生用手接觸乒乓球，他們會感覺到乒乓球的振動幅度比較小。再次用力打擊音叉，使音叉發出強烈的聲音，再讓音叉接觸乒乓球，球被音叉彈起的幅度就比較大了。這個實驗雖然簡單，效果卻明顯，很好地說明了聲音的強弱與振幅有關的知識。通過演示實驗，既營造了良好的學習氛圍，又使學生獲取了相應的知識，一舉多得。

四、利用多媒體輔助教學，灌注濃郁現代氣息

多媒體輔助教學，可以突破時間和空間障礙。教學涉及到的一些事物、現象等，現實中學生接觸不多的、認識貧乏的知識，都可以利用信息技術很好地再現出來。

例如，在“運動的快慢”的教學中，為讓學生體驗“快與慢”，可向學生展示“龜兔賽跑”的動畫視頻。動畫直觀生動，饒有趣味。在歡樂的體驗中，學生的注意力轉移為學物理需要的有意識觀察，從而領會到“快與慢”跟路程、時間是相互關聯的。在本課時中，還可引入劉翔的起跑速度和磁懸浮列車的速度等各類體現速度及運動類型的信息，拓寬學生知識面，體現物理教學濃郁的時代氣息和與時俱進的理念。

又如，在復習“歐姆定律和安全用電”中，觀看短片《雷電》，可以了解雷電的實質、危害、防雷的重要性以及知道如何防雷，觀看《雷電的好處》，可使學生明白事物都是一分為二的，雷電也并非一無是處，它能凈化環境、促進天然氮肥的合成、給農田帶來充足的雨水等。

多媒體技術以它聲色兼備、圖文并茂、動靜交融、直觀簡便的優勢，為學生構造了一個形象生動的具有現代氣息的物理情境。廣大教育工作者應敢為人先、大膽實踐，廣泛地將多媒體應用于課堂教學，以求課堂教學的高質高效。

良好的教學情境是打開學生求知大門的鑰匙。只要我們多從學生的角度看問題，勤于動腦，肯于鉆研，抓住學生的心理，從學生和教學內容出發，緊扣課堂教學中心，選擇合理方法，適時創設情境，激發學生學習欲望和好奇心，使學生為“情”所動，最終必能曉之以“理”，從而有效提高教學效果，促進學生教育的全面發展。

參考文獻

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（責編 金 東）