淺談提高語文課堂教學效率的途徑

李學斌

摘要：現階段語文學科并非優勢學科，而是薄弱學科。語文教學不能只停留在追求成績及格上，而必須著眼于尖子學生的培養。必須向課堂教學要成績，千方百計地提高課堂教學效率。在教學實踐中通過增大課堂教學容量、更換最佳的講課方式等有益的探索，來提高語文課堂教學質量。

關鍵詞：語文課堂 教學效率 課堂結構

多年來，作為市級示范校，我們的初中語文教學成績一直高于兄弟學校，但在高興的背后也存在著一個不容忽視的事實。仔細分析一下優秀學生的成績，就會發現他們的語文成績大多數低于自己的平均成績。語文學科不但沒有給他們提高成績，反而拖了他們的成績，從這個意義上講語文并非優勢學科，而是薄弱學科。這一殘酷的現實給我們敲響了警鐘，因此，必須向課堂教學要成績，千方百計地提高課堂教學效率。帶著這個問題，在筆者近幾年的教學實踐中做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

一、適度增大課堂教學容量

在今天這樣一個知識爆炸的時代，我們必須改掉過去那種松散拖沓的弊端，增大課堂教學的容量，在有限的四十五分鐘內盡可能讓學生多學一些東西，即能用盡可能的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果。

例如，在給學生講授《孔乙己》一課時，就一改過去介紹作者、交代寫作背景、朗讀課文、分析小說三要素、歸納主題思想的做法，而是在學生沒有預習的情況下提出“……的孔乙己”這一擴充題目的問題，啟發學生通過默讀課文尋找答案（此時不做任何評論），接下來便和學生探討“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句的表達作用。在弄清此句作用后再提出“孔乙己生活在怎樣的一個社會里”和“孔乙己的社會地位如何”兩個問題，引導學生精讀課文，從課文中挖掘有用的信息點，然后得出結論，最后用“孔乙己是怎樣一個人”啟發學生歸納全文，解決了擴充題目的問題。這樣僅一課時就完成了過去三課時才完成的任務，不但課堂教學效果沒有下降，相反，由于充分相信學生，讓學生在默讀課文后獨立思考，合作探討，自主解決問題，從而調動了積極性，大大提高了學習效率。

二、選用最佳講解課文的方法

講解是傳授知識的一種基本方法，而且是實用性極強的重要方法。在課堂教學中，講解得法與否，效果完全不同。得法者，講得通俗易懂、條理清晰、重點突出、簡明扼要、形象生動，學生聽起來既容易理解又便于記憶，既聽得有味又留有深刻印象。由此可見，只有掌握多種多樣講解課文的方法，才能恰當選用，取得良好的教學效果。語文特級教師寧鴻彬把講解課文的方法歸納為：俗解法、圖示法、鋪陳法、概要法、尺度法、舉例法、類比法、比較法、過渡法、主訴法、比喻法、假設法等十二種，這些方法在課堂教學中對我們無不幫助。

在學習楊新宇的《養母》一文時，學生對“她每做了好點的飯菜，就總愛站在一旁，親眼看著她的親人一口一口吃下去，她的口虛虛地不斷張合著，你喝一口湯吸溜一下，她也隨著吸溜一下，似乎在協助著你吃。”這一行動感到難以理解。在他們眼里，只有有所價值的、美好的、有意義的東西才值得熱愛。為了使學生理解此處所表述的思想感情，我們不妨舉一些學生熟悉的例子：我們經常看到母親從外面回到家里第一件事便是抱起孩子來親一親，也許她的孩子眉清目秀，但也許斜眉橫眼，也許她的孩子聰明伶俐，但也許愚笨呆癡，這些并沒有影響母親對孩子的愛，課文中的養母也正是這樣。如此講解，對學生理解課文將會有極大的幫助。

三、使用恰當的課堂結構模式

呂叔湘先生曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”語文教學要求“活”，把課教“活”了，自然就有了課堂教學的高效率。開放的多向立體式現代課堂結構便是當今大力提倡的一種模式。其特點是信息反饋是多向的，學生之間發生平行影響，課堂變成了學堂；課堂氣氛活躍，學生大膽發言，互相討論；各抒見解，求知欲旺盛；教師精講，學生自學，教師引著學生走，學生推著教師走，師生之間質疑問難、探討真理。這樣的課堂，教師的主要精力放在發展智力，培養能力上。

其實，我們在教學過程中也曾遇到過一些典型的例子，只是沒有充分的思想準備罷了，當然也就無法精心組織。如在講授《談骨氣》一文時，就曾遇到一位學生提出與作者相反的觀點，他認為“不食嗟來之食”的例子毫無積極意義，且從經濟學的角度論證了自己的觀點。可惜事發突然，當初沒能就此引導學生就經濟價值與道德價值展開一次討論，然后即興寫一篇作文（題目可自擬），那樣可能會是一節稱得上語文教學與思想教育相結合的前鋒語文課。

四、重教法更重學法指導

古人云：“授之以魚，不若授之以漁。”達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”現代西方教育理論也認為，最有用的學習，是對學習的學習。其實，葉圣陶老先生早就為語文教學指明了方向，他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見教師傳達給學生的不光是系統的語文知識，而更重要的是教給學生學習語文的方法，培養學習語文的能力。這就要求我們在教學設計時充分考慮學生的需要，考慮學生的接受心理，正確處理好學生、教材、教法、教師之間的互相關系，要科學地教，教會學生科學地學。

分析《魯提轄拳打鎮關西》一文的人物形象時，經常將“聯系閱讀法”引入其中，具體做法是：先明確小說的人物，再引導學生一一弄清“魯提轄是怎樣對待金家父女的”“鄭屠是如何對待金家父女的”“魯提轄是怎樣對待鄭屠的”“鄭屠是怎樣對待魯提轄的”四個問題，最后明確“分別把某一個人物和其他人物聯系起來進行思考的方法”就是聯系閱讀法。這樣不但使學生理解了人物形象，而且學到了分析任務形象的方法，并可以在《我的叔叔于勒》一文中運用，收到了良好的課堂教學效果。

以上幾點，僅是自己近年來為提高語文課堂教學效率而做的一些嘗試，還很不成熟，但我堅信如果語文教師在教學中多做一些探討，語文教學的局面必將會是一片艷陽天。

（責編 張景賢）