讓學生在“互動”中學習

周洪波

摘要：為了深化素質教育、推進基礎教育課程改革的要求，《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創造性地學習和思考，并要求教師關注學生的情感變化和學習需求，讓學生真正“動”起來，在師生和生生互動中自由地發揮各自的潛能。作為一名小學語文新課程改革的實踐者，我遵循這一新理念的要求，在語文教學過程中，注意根據兒童特點，采用多種方法，調動學生多種感官積極參與活動，以激發學生的學習興趣，激活學生的思維，啟迪學生的智慧，引導他們主動參與到整個學習過程中，充分地“動”起來，在“互動”中學習語文運用語文，從而通過語文學習實踐，培養學生的語文實踐能力、創新意識和探究精神。

關鍵詞：互動 學習 語文

一、在“互動”中學漢字

識字教學是啟蒙教育的必經階段。它是兒童從運用口頭語文過渡到學習書面語文的基本環節，是閱讀和寫作的基礎，是培養學生智力的重要途徑。《語文課程標準》對識字寫字的要求是：多認少寫，認寫分開。前者要求見其形，讀其音；后者要求不僅會寫，還要懂其意，并學會運用。根據這一要求和課程目標，人教版一年級語文教材上冊除認、讀、寫漢語拼音外，還要求“會認”的生字下限400個，“會寫”的生字下限100個。要完成識字寫字量這樣大的教學任務，顯然是有一定難度。小學生有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。

引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是學生樂意為之的活動。在課堂中，教師要找游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，在教學過程中，為了使學生能以濃厚的興趣投入每一堂課的生字學習，我利用漢字固有特點，采用多種方法，讓學生融入自己的再造想象，調動他們參與識記生字的積極性。

1.喊字游戲。生生互動學習生字卡片后，教師或小老師喊生字，持該生字卡片的同學聽見后，立即跑上講臺，把生字卡片貼在相應的讀音下面。

2.分類游戲。讓學生把貼在黑板上的生字，按左右結構、上下結構、相同的偏旁、平翹舌音、前后鼻音等分類。

3.用動作表意。如表示動作的詞語，可以指名讀，其余學生邊聽邊根據字的意思配上相應動作。

4.拍手游戲。根據朗朗上口的兒歌改編成記憶漢字的拍手歌，如記憶和學寫“漁字時，拍手唱：你寫魚，我寫魚，我們一起來寫魚，一畫撇，二畫橫撇，三畫豎，四畫橫折鉤，五畫橫，六畫豎，七畫橫，八畫一橫寫成魚。

5.復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。

6.在玩中學習。如在教學新課程一年級下冊“識字7”時，我穿插了一下活動內容輔導教學：出示課文的上方插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”，在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓學生“搭一搭”“演一演”。驅使著學生自覺自愿地認真去做，動眼看、動口念、動腦思考、動手實踐，取得了良好的學習效益。

二、在“互動”中學課文

低年級語文教材，內容新，富有時代氣息、人文色彩和情感因素。特別是編寫了大量朗朗上口的兒歌，貼近了學生生活，充滿了童真、童趣，有助于學生在游戲中，在自主實踐中興趣盎然學習，教師要善于挖掘教材，用教材教，而不是教教材，既要讓學生充分地讀書，了解課文基本內容，又要善于結合并利用知識點的學習，創設激情問題，促使學生創新思維的發揮，讓他們真正地“動”起來，即通過教師創設各種良好有趣的外在學習活動環境，調動學生積極的自主參與，促使他們動腦、動耳、動嘴、動手，形成多種感官協調參與學習活動的狀態，進行有效的語文學習實踐。課文對于低年級小學生來說，是沒有生命的、靜止的內容。只有采用生動活潑、豐富多彩的閱讀形式，讓學生全身心投入閱讀，才能促進學生對課文內容的理解，才能激起學生感情上的共鳴。如《陽光》是一首充滿兒童情趣的兒歌，其中“陽光比金子更寶貴”，小學生理解起來有一定的困難。教學時，教師要充分利用看插圖和讀的方式引導學生理解。我教到這時，就在學生自讀、互讀的基礎上，設計了引讀：1.陽光像什么？2.因為陽光，禾苗、小樹、小河怎樣了？為什么說陽光是大家的？比金子更寶貴？這樣一讀，既在口頭上訓練了句式，又理解了句意。接著，又設計一個補充句子的訓練“因為 更 ”引導學生從不同角度去思考。這樣的設計既增加了參與性和可接受性，讓學生在輕松愉悅中便學到了知識，鍛煉了學語文的實踐能力。

三、在“互動”中學習作

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”由此看出，生活是習作之源。沒有生活體驗，習作就猶如無源之水，無本之木；有了豐富的生活積累，習作就有了源頭活水。只有加強習作與生活的密切聯系，才能提高習作的質量。現在的學生生活空間狹小，從家庭到學校兩點一線；獨生子女多，玩伴少；除了課業負擔重，很多孩子更愿意宅在家里看動畫片，玩游戲機，偶爾在節假日才去一下游樂場。學生缺乏生活體驗，作文時，總是為尋求素材發愁。對此，我總是在學生寫作前，帶領學生接觸生活，通過師生互動、生生互動，廣泛收集習作素材，為學生習作做準備。三年級學生要完成一篇寫家鄉景物的作文，于是，我帶領學生去了本地有名的景點，做一回學生的“導游”，要求學生跟著我一路上仔細觀察，時不時給學生提出要求或問題，提醒他們對某些景物留下記憶，或者引起他們的遐想，或者解答學生的疑點，讓學生把觀察得來的收獲記錄下來，然后回到教室。學生有了寫作素材，我再給予恰當地引導，一篇篇言之有物、言之有序、真情實感的文章出來了。

小學語文教學只要圍繞“使學生獲得基本的語文素養”這一教改宗旨，始終堅持《語文課程標準》的基本理念，并運用多種適合學生特點的學習方法，從根本上改變陳舊的語文教學方法，使之貼近學生的生活，啟迪學生的心智，激活學生的思維，語文教學就會收到較好的效果。

（責編 張景賢）