《語言文字應用》教學模式建構淺說

熊光清

《語言文字應用》是按照高中語文新課程標準編寫的選修教材，是第一本專門講授語言文字知識和應用的語文課本。《語文課程標準》在課程目標和教學建議中明確提出，該課程“應引導學生增強應用意識”，讓學生“在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力”，教師在教學過程中要“注意運用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合，創造性的設計多種形式的活動”。可見，《語言文字應用》在教與學各方面與文章閱讀模塊都有很大不同，具有很強的實踐性和創新性，我們的語文教學應該構建與之相適應的課堂教學模式。

教學模式是教學活動的基本結構，每位老師在教學工作中都會按照一定的模式進行教學。我們根據布魯納等西方學者創立的建構主義學說等相關理論，結合《語言文字應用》的課程內容特點和教學目標要求，可以構建一些更可行更高效的教學模式。

概念獲得模式 其理論基礎是布魯納、古德諾等學者提出的思維研究理論。該模式采取的是“歸納—演繹”的思維形式。它首先通過具體事例讓學生找出概念的共同屬性，并進一步把握該概念的本質特征以及它的內涵和外延，然后把與該概念相關、相似的概念加以比較辨析，從而實現在應用中理解，在理解中應用的課程目標。比如《語言文字應用》第二課的同音詞教學就可以采用這一模式。首先由學生從“春節的吉祥話”的課堂活動中學習同音詞的具體例子，然后讓學生歸納同音詞的本質特征，并進一步把握它的內涵和外延。這樣，學生就基本掌握了同音詞這一概念。第二步可以由小組合作尋找我們身邊的相關詞例，用概念來印證同音詞這種語言現象，并進一步把它與同音字、同義詞區別開來。這種從實踐到理論再回到實踐的教學模式對學習與應用同音詞很實用，也很有效。

探究式教學模式 這種模式是以解決問題為中心的，它需要創設一個寬容民主平等的教學環境，并對學生的主體性給予充分的尊重。它重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，并從中學習探究的途徑和方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。其基本程序是設置問題，搜集材料，推理證明與總結提高。談“語言和文化”的《入鄉隨俗》一節就可以采用探究式教學模式。首先可以設計一個核心問題，比如“如何從語言文字中透視中華文化”。我們知道，語言是文化的載體，它反映了一個民族各個方面的文化風貌。我們可以選擇恰當的角度和切入點來探究語言所承載的文化信息。比如可以收集中英文中與“狗”有關的詞語進行比較，可以從描寫人物形象喜歡使用的詞語入手進行研討，也可以通過反映某一方面社會生活的成語、慣用語進行研究，如此等等。學生在大量占有材料和充分民主討論的基礎上，歸納、推理、總結并形成結論。然后再讓學生一起進一步探究傳統文化對語言文字產生的的影響。這個教學過程不僅能讓學生深入了解語言所承載的文化信息，還可以進一步讓學生理解語言如何又為什么會反映傳統文化和民族心理，既能夠較好培養學生的創新思想和自主學習能力，也能夠較好培養學生的民主精神與合作意識。

現象分析模式 該模式主要基于建構主義的認知理論。《語文課程標準》指出，《語言文字應用》應“聯系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋”“學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性”。現象分析模式就能很好的體現這一課程要求。其基本程序是先提出并展示現象，再解釋現象形成的原因，然后分析現象可能產生的結果，最后提出問題的解決方案。這種模式需要預先選取具有一定典型意義的語言材料，然后再讓學生去研究現象，發現規律，解決問題。中學生寫錯別字是一個普遍現象，《語言文字應用》專門編寫了錯別字章節。這一節就可以運用現象分析模式設計教學環節。首先布置學生收集自己平時常寫的錯別字，并加以整理匯總，再進一步歸類分析這些錯別字的形成原因，然后針對不同的原因提出解決辦法，比如形辨法、音辨法、義辨法等等，最后運用這些方法進行糾正錯別字的鞏固訓練。本節用這種模式組織教學，不僅對消滅錯別字能夠提供切實的方法指導，而且可以發揮學生的主體作用，提高學生的思維能力。

自主學習模式 這種教學模式是在教師的正確引領、指導與參與下，設置自主學習情境，激發自主學習動機，開展自主學習活動，并自主檢測鞏固學習成果，自主實現拓展遷移目標的教學實踐活動。它充分關注了學生學習的個體差異性，能讓學生根據自己的特點和需要，自覺調整學習策略與進程，探尋適合自己的學習方法與途徑，從而提高自己的學習質量與效果。我們以《每年一部“新詞典”》為例來說明自主學習模式的建構過程。首先是設置情境，激發動機。我們可以利用課本“引子：糧票的故事”和權威部門每年評出的年度“十大熱詞”，讓學生了解詞匯是一個動態系統，舊詞語會不斷消亡，新詞語會不斷產生的道理。然后讓學生廣泛搜集社會生活中特別是網絡上新出現的詞語，并對它們進行分類，弄清這些詞語產生的途徑，看它們屬自造新詞、外來新詞還是復活舊詞。接下來，讓學生自主判斷這些新出現的詞語哪些已經或正在消亡，哪些還會繼續存在甚至長期存在。然后進一步分析歸納那些富有生命力的新詞所具備的條件：符合漢語的構詞規律；詞語本身表意清晰；已為大多數人所接受并被廣泛使用。最后由學生自主檢測鞏固學習效果并擬寫一篇規范使用新詞語的調研報告。這樣，一個基本完整的自主學習模式就建立起來了。

為優化教學過程，提高教學效果，針對課程目標和教學內容，我們還可以為《語言文字應用》構建其他一些教學模式。但不論是哪一種模式，都要引導學生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學好現代漢語的基礎知識與語言文字應用的一般規則，提高理論認識能力和實際運用能力；引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，思考語言文字應用與發展過程中出現的問題，不斷提高語言文字應用的正確性和有效性；引導學生在自己的語言實踐中發展思維品質，提高思維能力，增強合作意識，培養探究精神，養成嚴謹求實的作風。同時，通過學習，增進中學生對傳統文化的了解，增進對漢語言文字的熱愛之情，并激勵他們為建設現代社會的語言文明作出貢獻。