關于高中語文課堂教學規范的幾點思考

謝永旭

課堂教學是學校教學的基本形式，是教學過程的中心環節。課堂教學過程既是教師教學思想、業務水平、教學能力的集中體現，又是學生掌握知識、發展智力、提高能力素養、接受生活情感教育、發展個性的主要學習形式。規范教師的課堂教學行為，保持學校的正常教學秩序，有利于進一步提高課堂教學效率，促進教學相長與師生的和諧共融，更好地實現三維教學目標。近年來，隨著新課改的不斷深入，多元化教學對語文外延的無邊界擴張和泛語文現象已導致語文本體的缺失，也使課堂教學的規范變得虛無和雜亂。教師如何在備好課的基礎上，遵循教學原則和教學規律，運用有效的教學方法和手段，讓自己的教學變得規范而富有章法、充滿情趣和語文味是當前的巨大的挑戰。本文分別從教學過程、問題設計、課堂討論、板書設計、課堂獎評制度以及作業布置等六個方面對語文課堂教學規范的和諧構建提出幾點看法。

一、教學過程的規范

教學過程是教師和學生共同進行的一種有目的的、循序漸進的教育活動過程。在教學過程中教師處于主導地位，必須了解學生，才能有的放矢，采用合適的教學方式，疏通學生的認識渠道，達到教學目的。為了充分發揮教師的主觀能動性，有目的、有計劃地引導學生掌握教學內容，發揮傳授知識在教學過程中的中心作用，要對教師的教學過程進行規范。通過規范的約束，實現教師教學過程規范化，促進教學質量的全面提高。在語文課堂教學過程中，無論是課文教學還是寫作教學，無論是練習課還是試卷講評課，無論是活動課還是閱讀課，無論是多媒體教學還是傳統教學，都應該有一個完善的框架體系——承、導、講、練、點、評、思、研、問、答、讀、記、收、放、結、啟等16個字的靈活組合。比如最基本的課文教學，它主要包括三個方面的內容，即語文基礎知識教學、閱讀和寫作教學及生活和情感教育。那么在課堂教學過程中，如何靈活地運用前述16個字將這三個方面的內容有效地銜接來提高教學質量，使每堂課的過渡能夠做到自然順暢，就成了當前教學規范構建的一個首要問題。

第一，在教學過程中各環節必須要做到完整，將語文基礎知識教學作為其規范的主要對象，結合生活和情感教育，突出語文基礎知識的結構，注重其基礎知識教學的合理性與科學性，闡明這一部分內容在整個語文學科知識內容中所處的地位，同時還應和之前所學知識有效地練習起來，并進行對比和延伸，以此為新知識的學習奠定好基礎。

第二，教學過程要盡量緊湊，其知識內容要難易恰當、充實且飽滿。語文作為一門綜合性學科，在課文教學過程中，除了重視語文基礎知識教學外，還應注重閱讀、寫作教學與生活、情感教育，盡量銜接好教學過程中這三個方面的內容，使其能夠起到承上啟下的作用，以此提高學生的專業技能，使其能夠樹立正確的人生觀和價值觀。同時其課堂教學形式應該盡量多樣化，將教學方式的選用作為構建教學過程規范的重點來抓，通常情況下提倡選用比較式、研究式、啟發式、討論式以及導學式。此外，在教學過程中，還應注重學生能動性以及主體性的發揮，加強師生之間的交流和溝通，注重學生創新和獨立思考精神的培養。

二、問題設計的規范

教學要有創新意識，一成不變的課堂教學令人生厭。新課程理念強調語文教學要注重培養學生的創新精神，但我們在追求語文教學新意的同時，也不可忘記語文教學的規范性的問題。我們在進行語文教學設計的時候，要在新意與規范之間找到一個適宜的平衡點。

第一，教師所設計的問題，應該以學生自身已有知識與經驗作為基礎，確保所設計的問題學生能夠自主地解決，同時還應確保其所設計的問題具有一定的發展性，增強問題的開放性，深入所學習的內容。第二，所設計的問題應具有一定針對性，圍繞語文教學的具體目標，基于學生自身的實際水平以及教材中的重點、難點來設計，盡量使其所設計的問題語言簡練、題意清晰且條例分明，便于學生對所學內容的理解。第三，所設計的問題還應具備啟發性，將新知識和舊知識結合在一起，基于二者的結合點來進行問題的設計，把握好時機，同時要注意的是所設計的問題不可太過于簡單，學生不用思考就可回答的問題，不便于學生學習興趣的激發，甚者在一定程度還會影響學生的思維活動。

總而言之，就是教師所設計的問題要緊扣單元教學、課文教學的重點難點，用詞準確明了，沒有審題陷阱或理解障礙，便于學生思考和討論，絕不能含糊空泛，讓學生不知所措，茫然不動，以免降低學生學習積極性和主動性。

三、課堂討論的規范

在語文課堂教學過程中，課堂討論有利于生生之間、師生之間的交流和溝通，縮短師生之間的距離，通過討論，教師可及時了解并掌握學生學習的實際情況，通過對這些情況的了解，采取相應的教學手段和方式。

課堂討論的規范主要包括以下內容：第一，根據學生自身的學習水平來進行合理的分組，并對小組內的成員進行分工，明確每一位成員的責任。在這些小組中，均應有相應的中心發言人以及組織者，由學習能力較高的這一部分學生來帶領學習能力較低的這一部分學生，以此增強學生的團隊合作意識。第二，在課堂談論過程中，還應注重其談論的時間和發言的時間，在明確討論時間與發言時間時，應該結合教學內容的難易程度，盡量控制在10—15分鐘內。此外，還應留一定的時間來進行總結和點評。第三，在課堂討論過程中，教師應該多傾聽學生的意見，鼓勵學習能力較低學生大膽地發言，敢于表達自己的意見。由于在討論過程中避免不了會發生矛盾，而在此時，教師在幫助學生討論的同時，還應解決好這些矛盾，從而使課堂討論的效果更為顯著和有效。

四、板書設計的規范

目前多媒體課件在教學中雖然得到了廣泛運用，并成為提高教學效率的一種重要手段，但傳統的板書的作用仍然不可忽視，是教學中不可缺少的重要手段，應充分發揮其在教學中應有的作用。板書設計要體現教學意圖，突出教學重點，揭示教材思路，強化直觀形象，便于集中注意，提高教學效率。

在板書的設計上，要具有鮮明的目的性、一定的針對性、高度的概括性、清晰的條理性、周密的計劃性、適當的靈活性。因此，在板書設計規范的構建上，在黑板區域的劃分、內容安排等方面，可結合教學的具體內容來明確。

五、課堂獎評制度的規范

為實現“以考評促教學，以考評促管理，以考評促改革，以考評促發展”，引導學校科學、規范、精細管理，為充分調動廣大教師教書育人積極性、主動性和創造性，提升教師專業素養，推進課堂教學改革，提高教育教學質量，在語文課堂教學規范中，構建相應的課堂獎評制度，有利于調動學生的學習動力，使學生能夠主動且積極地參與到教學活動中來，便于教學目標的實現，提高教學質量和水平。

應建立相應的評價制度，課堂教學中，常用的評價方式主要包括學生自評、學生互評、小組自評、小組互評、老師評價、學校評價等，通過這些評價方式，不僅可以增強學生之間的交流和溝通，同時在互評過程中還可使學生及時發現和糾正自身所存在的不足和缺陷，在評價體系之上建立合理的獎勵制度。

六、作業布置的規范

作業是課堂教學的延續，是加深學生對知識的理解掌握、提高獨立思考能力的重要途徑。作業批改是教師檢查教學效果，診斷教學問題，獲取教學反饋信息的重要手段。作業布置與批改作業是教學流程中不可忽視的重要環節，是教學過程中的一個有機組成部分，它是課堂教學的延伸，目的是督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能，檢查學習的效果，也是落實加強精致管理，提升教學質量的要求。

作業布置要講究時效，發現問題，有明確的目的性、鮮明的針對性。作業的布置主要包括三個方面的內容，即課前預習練習、課堂討論練習、課后鞏固練習，教師在設計作業時，必須要滿足新課程改革的標準與教材中的具體要求，結合不同層次學習水平的學生，盡量使其所設計的作業適應每一位學生，精選或精編作業。同時所布置的作業量必須要適當，確保這三種練習都能突出重點和解決難點。此外，在布置作業時，教師還應著重強調其書寫的規范，要求學生必須獨立自主地完成，以此培養學生良好的學習習慣，所布置的作業，其形式可多樣，如書面、實踐或者口頭，確保所設計的作業具有一定的針對性，防止作業布置的隨意性。