小學作文教學之我見

李光發

摘要：作文教學是小學語文教學中一個重要的組成部分。學生寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現，可見，作文教學在是語文教學的重中之重。然而，由于受應試教育的影響，現今的小學作文教學存在諸多問題，例如，沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學的體系等等，作文教和學的現狀不容樂觀。

關鍵詞：現狀 分析 改變 措施

本文分別就學生和教師的角度談談現今小學作文幾種主要不良傾向，并提出了相應的教學措施，以求大家共勉。

一、現存在問題狀況分析

（一）學生方面

1.寫作素材少。農村學生遠離縣城，沒接觸過網格，甚至連電視也很難看到，課本的一些教學內容和課本要求寫作的一些內容學生沒有見過，更不用說親身體驗了，使得學生寫作時感到無從下筆。農村學生有時雖然有可寫的素材，如“我的爸爸”“我的媽媽”“我的爺爺”“我的奶奶”“我最喜歡的×××”“我熟悉的一個人”……但因為平時知識積累少，表達出的文章要么語句不通順，意思表達不清，要么邏輯混亂，要么寫出的文章干巴巴的，絲毫不吸引人。

2.作文“造假”現象嚴重。由于學生作文基礎很差，而教師對學生的作文往往要求很高，學生費了九牛二虎之力寫出的作文往往達不到教師的要求，以致教師在布置了作文之后，學生不是去思考應該怎樣去選材、謀篇構思，而是去翻《全國小學生優秀作文精選》《小學生作文大全》……看看上面有沒有類似的文章，如果有，則一抄了之，或者稍作修改。結果作文假話、空話、套話等像加工產品一樣，“產品”總按照固定的“模子”出來：一寫媽媽就寫“自己生病了，媽媽熬夜陪護，自己病好了，媽媽卻熬出了病”“媽媽起早貪黑做家務，卻從不說累”；一寫教師就寫“老師雖然生病了，卻每天堅持為我們認真備課、上課、批改作業”“自己犯錯了，教師把我叫到辦公室耐心教育”等等，沒有任何自己的個性，寫出來的都是千篇一律，即使有感人的情節，也是教矯揉造作，無病呻吟，沒有真情實感。

（二）教育者方面

1.重書面、輕口頭。作文教學應包括書面表達和口頭表達兩部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而有些教師過分強調書面表達而忽視了口頭表達，有“重文輕語”的傾向，導致學生書面表達能力普遍低下，甚至影響人際交往，有的學生書面表達能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，只要是三個人以上的場合，要他發言時，面紅耳赤、肚子粗，如回答問題、演講、發表意見等，則結結巴巴，條理不清，語句不順，哆哆嗦嗦。

2.重模式，輕能力。在小學作文教學中，有的教師將一些作文知識和方法像數學公式一樣教給學生，甚至讓學生去死記硬背，套用現成優秀作文里的材料和模式。這種寫作公式化的死板訓練，扼殺了學生的個性化思維訓練和對社會生活的觀察分析和自主思考能力，寫起文章來，不是自我心理靈魂的表露，而是虛情假意的無病呻吟或泛泛而談。這在一定程度上，扼殺了學生的個性體驗，忽略了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然導致學生自主思考的能力的缺失，使他們最后寫起文章來中心思想不明確、條理不清、語句不通、文法不順。

3.重表達，輕育人。語文學科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，是學生思想展現的最佳形式。然而，綜觀現今小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，都是十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，而忽視了作文內容和情感的真實性。實際上作文內容的不真實還可能誘導學生的誠信問題，導致一系列教育問題，如使得學生學會亂編造、撒謊等。若不引導學生用真實情感寫作，而一味地為了獲得分數，讓學生在作文中用看過的優秀作文的情節，或者是用背好的好段好句，像套用公式似地應用，這樣一來，我們那“求真知，做真人”的良好品質將受到影響。

二、改變現狀的措施

（一）讓學生強化閱讀、注重積累、豐富寫作語言材料

讓學生變聰明的方法，莫過于閱讀，閱讀讓學生擁有豐富的語言積累，閱讀讓學生在知識的海洋里找到屬于自己想要的東西，到時寫起文章來，順手拈來，左右逢源，不愁無話可寫了。為此，首先要鼓勵學生讀書、培養學生閱讀興趣，讓他們有選擇地讀書，讀好書，以此來豐富他們的知識量。

（二）教導學生注意觀察，從身邊積累寫作素材

每天發生在學生身邊的事很多，但到了寫作的時候卻無材料可寫。在農村，有田野，有青山綠水相伴，可享受清香的空氣和大自然的美，可以體驗豐收的喜悅，可以體驗農村生活的艱辛和樸實。這些都是城市學生所沒有的，為此，作為教育者，教師首先要指出，學生要學會觀察，讓他們有意識地觀察身邊的人、事和物，諸如，婚喪嫁娶、風土人情、風雨雷電、日落月出的大自然景觀，讓他們每天把值得記的用日記寫下來，形成一種習慣，長此以往，遇到寫作時，就有話可寫了。

（三）口頭作文

語言必竟是一門交流工具，重在實用性，而且說往往有助于寫的提高，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。所以，必須既要重書面表達，又要重視口頭表達，上課時，通過回答問題、詩歌比賽、演講比賽、口頭講故事等，切實提高學生口頭作文能力，以便為人際交往和書面作文服務。

（責編 田彩霞）