農(nóng)村中學校園心理環(huán)境建設模式初探

許晶瑩，徐樂天，錢雪森

摘要：農(nóng)村學校硬件建設相對較差，教育資源相對落后，給發(fā)展農(nóng)村教育帶來了很大的難度。要使學校教育工作行之有效，不落后于城市學校，除正面教育外，還必須充分利用校園文化的潛移默化作用。而校園心理環(huán)境建設的發(fā)展健全，可促進學生身心全面發(fā)展，形成校園文明風尚。

關鍵詞：農(nóng)村中；校園心理環(huán)境建設；模式初探

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0018-02

校園文化指的是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛。它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則[1]。農(nóng)村學校信息相對閉塞，經(jīng)濟文化發(fā)展緩慢落后，教育經(jīng)費十分緊張，但作為教書育人、傳承文明的一方凈土，校園文化建設是我們辦學的重要組成部分。校園心理環(huán)境可以界定為學校內(nèi)部形成的影響個體心理發(fā)展的獨特的校園空間環(huán)境和人文氛圍，是校園硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的總和。

一、農(nóng)村中學校園心理環(huán)境建設的現(xiàn)狀

筆者所在的學校是典型的農(nóng)村中學，通過走訪大量周邊農(nóng)村中學并結合本校的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村學校校園文化建設存在一些不足，忽視了校園心理環(huán)境的育人作用。校園文化建設應該集學校環(huán)境文化、制度文化、精神文化、行為文化于一體，形成自己的特色校園文化[2]。但筆者對一些農(nóng)村學校調(diào)查得知，大部分農(nóng)村學校偏重物質(zhì)文化，忽視精神文化；重視校容校貌等室外文化，忽視教室、宿舍、辦公室等室內(nèi)文化；重視學生文化，忽視教師文化[3]。例如，目前農(nóng)村學校校園文化普遍缺乏核心校園文化理念，有的學校上墻的制度太多，但落實不力；有些學校標語內(nèi)容雜亂；有些學校張貼的名人畫像、警句格言過多，屬于師生自己創(chuàng)作的內(nèi)容很少，導致師生熟視無睹，形同虛設。顯然，這樣的校園文化無法讓全體師生認同，難以形成共同的價值觀。

二、農(nóng)村中學校園心理環(huán)境建設的意義

校園心理環(huán)境是學生心理發(fā)展和道德品質(zhì)形成的決定性條件之一，具有無形的環(huán)境力量和精神力量，是校園隱形課程之一。心理健康教育是培育校園心理環(huán)境建設的主要載體。它通過開設課程豐富學校德育的內(nèi)容，提高學校德育實效，促進學生智商和情商發(fā)展，預防心理疾病，提高心理素質(zhì)。在農(nóng)村中學校園文化中融入心理健康教育，使廣大學生尤其是農(nóng)村留守學生能夠主動地參與進來，提升學生的適應能力和心理品質(zhì)。

三、農(nóng)村中學校園心理環(huán)境建設的策略

1.以校風建設為重點，加強校園精神文化建設。農(nóng)村學校經(jīng)費不足，各項教學基礎設施沒有全面到位和校舍比較簡陋是一個現(xiàn)實問題，學校可根據(jù)自身實際，從“五化”即“凈化、綠化、美化、硬化、規(guī)范化”入手，從校容校貌、教學設施、課外活動場所等校園文化方面來加強校園物質(zhì)文化建設。而農(nóng)村中學處在條件相對艱苦的環(huán)境中，凝聚和提升具有本校特色的精神文化，具有極其重要的作用。加強“愛校”教育，培養(yǎng)母校意識。要讓每一位師生了解學校的歷史，熟知本校校情，理解校訓、校徽的含義，并唱好一支育人的校歌，增強愛校意識。例如通過編寫校歌、設計校服、創(chuàng)辦校刊等突出學校的形象和標志，打出農(nóng)村校園文化的“名片”。此外要加強“校風”、“教風”、“學風”建設；在教師中樹立為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責的教風，使整個校園充滿一種濃厚的積極向上的文化氛圍。

2.營造“校園是我家，愛護靠大家”的校園心理環(huán)境氛圍。當代教育家蘇霍姆林斯基說過，“教育應是讓學校的每一面墻都會說話”。農(nóng)村中學可調(diào)動全校師生的積極性和潛力，并結合本校特色將校園環(huán)境布置園林化，力爭讓校園的園落、角落、墻壁、櫥窗、教室、黑板以及學生寢室等成為無聲的心理輔導老師。例如在學校一些地方貼上學生的童趣性的語言或者漫畫；不用鋁合金文字的提示牌而通過舉辦“校園提示牌大賽”之類的活動，讓學生自己設計木質(zhì)提示牌；班級文化布置要征集學生的意見，指導學生布置出符合本班特色的“家”的感覺班級文化等。農(nóng)村中學可以結合自身實際，創(chuàng)造條件構建心理健康教育場地和氛圍，美化校園環(huán)境。

3.堅持以生為本，體現(xiàn)學生主體地位。農(nóng)村學校教育改革應以“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的發(fā)展為核心理念。學校可從以下幾方面采取措施：

①建立親情聯(lián)系站。心理輔導教師定期開展心理疏導、親情聯(lián)系等活動；并通過給留守學生的監(jiān)護人舉辦講座，指導其改進與子女溝通的方法。并通過家訪、召開家長會等，促使留守學生的監(jiān)護人轉(zhuǎn)變教育觀念，溝通家庭與學校之間的聯(lián)系。

②開通親情電話，并組織指導學生寫親情書信。學生可以匯報自己的學習生活情況、煩惱或愿望等。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內(nèi)容加以指導。使他們學會表達感恩。

③開展豐富的校園文體活動。例如課堂、講座、心理劇、心育援助行動、心育贈言、心理興趣小組等。

4.強化校園人際心理環(huán)境建設，培養(yǎng)正確的集體輿論。人際心理環(huán)境建設是農(nóng)村校園心理環(huán)境建設的最重要內(nèi)容之一。主要指在教師間、學生間、師生間形成和諧民主的人際關系氛圍。教師須轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡民主教育；反對歧視后進生等行為，關愛每一位學生，尤其是那些父母常年在外打工，缺乏父母呵護的農(nóng)村留守學生；平等對待每一位學生。此外，做好人際心理環(huán)境建設工作，須做好心理健康教育宣傳，做到“以正確的輿論引導人”，引導師生共同參與，關注心理衛(wèi)生與心理品質(zhì)的提高。通過心理健康教育宣傳，能抓好學生心理素養(yǎng)，提高學生關注心理健康的意識。

總之，農(nóng)村學校校園文化建設工作不僅關系到農(nóng)村中學生個性的發(fā)展、終身的幸福，而且也關系到國家農(nóng)村未來的發(fā)展。心理健康教育與校園文化建設密切相關，現(xiàn)代校園文化建設需要有系統(tǒng)有效的心理健康教育課程；因此，對學生進行心理健康教育已成為當代先進校園文化建設中不可或缺的一個重要組成部分。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知[J].中華人民共和國教育部公報（教基[2006]5號）.

[2]朱培干.農(nóng)村中小學校園文化建設的現(xiàn)狀與對策[J].湖南教育，2010，（10）：40-41.

[3]吳亞松，彭丕友.淺談農(nóng)村薄弱學校校園文化建設的對策[J].科學咨詢，2010，（7）：10-11.

基金項目：安徽省教育科學規(guī)劃2012年度立項課題“農(nóng)村留守中學生心理健康教育模式研究”。項目編號：JG12250。

作者簡介：許晶瑩（1985-），女，皖合肥市廬江縣同大鎮(zhèn)，中學一級，碩士。