“武漢7家城市父母帶孩子回農村自教”引起的思考

摘要：武漢有七家城市父母把孩子帶到農村和自己一起學習和生活，自己教育孩子。這則案例引起一些反思：農村自然環境蘊含著豐富、獨特的教育資源；學校教育既具有優越性也具有不足或局限性，“在家上學”也具有優勢和不足等，同時也給我們諸多啟示。

關鍵詞：農村自然環境；學校教育；在家上學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0007-02

武漢有7個家庭的父母，共有10個孩子，最小的1歲多，最大的9歲，這7家父母將孩子從城市帶到武漢郊區一個小山村，租了一座廢棄的小學，讓孩子在那里生活和學習，自己則當起老師教育孩子。“我們所有的玩具都是自然的東西，可以變化無窮”。這里沒有電腦、電視，連洗衣服都主要在小河邊手工完成。家長給孩子們安排的生活很規律。早晨7點半起床，吃過早飯后，孩子們齊坐在蒲團上，由家長引領著誦讀四書五經等經典。讀完經書，大些的孩子會有數學、書法等課程。3歲以下的孩子的主要任務則是玩。每周五，孩子都要去周邊小山“探險”，摘野花找石頭。周六則有一節英語課，跟老師一起朗讀莎士比亞的《十四行詩》。孩子們有專門的圖書室，里面擺放著教育、科學、繪本類書籍。孩子們沒有考試，但也有任務，就是跟家長一起刷墻布置教室、填埋垃圾、種菜澆水等，大點的孩子要自己手洗簡單的衣物等。

這則案例有以下發人深思的方面：

一、農村自然環境蘊含著豐富、獨特的教育資源，隨父母在農村自然環境里生活和學習有很多益處，給我們諸多啟示

農村優美的自然環境不但能夠陶冶孩子們的性情，而且生活在農村環境里，遠離電腦、電視，遠離城市的喧囂，孩子們會有更多的時間接觸大自然和讀書，能夠較好地增長孩子們的農業農村知識，有利于他們一生的發展。農村環境里，那郁郁蔥蔥的綠色、一望無垠的寬闊、潺潺的流水、婉轉的鳥鳴、沁人心脾的花香等容易培養孩子們樸實、豁達、開朗的性格，孩子們置身其中，會自然而然產生熱愛大自然、熱愛生活、樂觀向上的積極情感。孩子們置身于農村大自然中，會通過親身接觸了解很多具體的農業農村知識，大腦里有了這些感性的知識，比較有利于他們以后的學習。比如孩子們讀到語文里面描寫大自然的一些語句，由于有感性認識，就容易產生親切感；像生物、化學、物理等學科解釋的一些現象就比較容易理解等等。現代社會科技發達，電視、電腦進入千家萬戶，電視、電腦生動形象的畫面很容易吸引孩子們的注意力，觀看無需在頭腦中進行轉換、加工，即可全部吸收，久而久之容易僵化兒童創造性想象的獨創性與變通性。而電視、電腦又易使孩子們沉迷于其中，少有時間去看圖書或者去做其它的事情。圖書以語言文字或靜態圖畫為載體，抽象思維尚未發展完善的兒童在讀書時需要將文字描述在頭腦中轉化為具體形象，需要創造性地融入個體的生活經驗，而兒童創造想象的變通性與獨創性，正是在這種主動建構過程中得以發展的。

生活在農村的自然環境里，隨著父母一起勞作和生活，不但使孩子們的體質得到鍛煉，而且易培養他們吃苦耐勞的精神和習慣。人的良好習慣的養成主要是后天教育的結果，良好習慣的養成是有關鍵期的，而且要在自然的良好環境中培養。少年兒童期、幼兒期是勤勞習慣養成的關鍵期，在這個時期培養效率最高，過了這個時期則要花更多的時間和精力，特別是很多孩子長大后養成懶惰、依賴性的習慣后，則要花成倍的時間來矯正，并且難度增加。孩子們隨著父母一起勞作和生活，在父母言行影響下，在模仿父母的良好的自然的環境中漸漸地就養成了吃苦耐勞的精神和習慣，這種精神和習慣靠單純的說教很難培養。

總之，武漢七家孩子隨父母在農村自然環境里生活和學習對孩子的成長有很多益處，給我們一些啟示：父母和教師要盡量多抽出時間或創造條件（這里無意提倡一定要模仿武漢七家孩子在農村學習和生活），帶領孩子們走向大自然，指導孩子探索無窮無盡的大自然奧秘，還要引導孩子們多讀有益的書，為孩子們認識未來的世界打下良好的基礎；另外，父母或教師還要注意帶領孩子多參加一些勞動，既可以增長孩子們的知識，鍛煉他們堅強的意志，也可以容易從小養成勤勞的習慣。

二、辯證地分析目前我國的學校教育，雖然具有巨大的優越性，但也具有很多的不足或局限性，“在家上學”方式往往在一定程度上能夠克服這種局限性和不足

雖然目前我國的學校教育具有巨大的優越性，如：課程內容系統性、科學性很強；有專業的教師隊伍進行教育教學，效率較高；學校為學生努力營造競爭有序、團結協作的積極向上的班集體和良好的學校環境等等。但是同時目前我國不同的學校不同程度地還存在著一些不足或局限性。第一，相對標準化的課程。學校教育的課程設置是比較科學規范的，是為了促進人的全面發展，課程進度也是依據大多數人的最近發展區設置的，但是不同的人各方面能力的發展不是完全同步的，興趣和特長也是有很大差異的，雖然我國一輪又一輪新課程改革力求照顧到學生的個體差異性，但由于現在的資金、設備、師資、考試制度、評價標準等諸多因素的制約，課程基本上還是相對標準化的，不能很好地滿足一些人的個性化的課程需求，類似武漢的“在家上學”方式則課程設置比較靈活，如湖南益陽的舒揚陽用兩年時間在家由父親教授學完了從小學到高中的全部課程；北京的“日日新”家庭聯合學堂的課程：書法、經典誦讀、語文、數學、體育，生命教育、兒童文學欣賞、美術、戲劇表演、音樂、英語、圍棋和武術等。第二，相對標準化的教學方式、方法和進度。雖然我國已經進行教育教學改革多年，但是由于受師資水平、資金設備、班級規模、人的觀念等諸因素的影響，教學進度要照顧到大多數學生的可接受能力，教學方式、方法還是相對標準化的，如有的語文老師作文課把學生帶到野外讓學生仔細觀察大自然寫作，有些學生家長不理解告狀到校長那里。再比如由于升學就業競爭壓力，評價機制不健全，教師不得不對學生進行高負荷的題海戰術等。“在家上學”方式則相對比較靈活，如湖南益陽的舒揚陽的爸爸教舒揚陽，琢磨出一套“自導聯助”教育法，首先將小學到高中的所有課程的知識點進行梳理，然后分為若干個綜合專題，并將語文、數學、自然等所有課程的知識點循序漸進地融入專題中去，而每個專題最初教的都是舒揚陽最感興趣的東西。武漢的幾個家庭的孩子上數學課主要由游戲和故事等手法構成，不用寫作業等等。第三，很多學生感覺不被尊重、自卑、壓抑、過度焦慮，甚至患上精神疾病。很多學校由于班級人數眾多，造成教師沒有時間和精力充分了解學生，致使很多學生感覺自己不被尊重或者被漠視的現象。還由于一些教師教育理念的不先進、評價標準的不完善、頻繁的考試、過分強化考試結果等，致使一些學生遭受歧視、自信心下降、厭學、恐懼考試、出現精神疾病等。而“在家上學”由于一般人數較少，教育教學方式方法自主性強，在淡化考試、減少競爭壓力、突出主體性、培養人的創新思維等方面容易做得更好。

在這里指出學校教育的優越性、局限性以及“在家上學”的優勢，并非否定學校教育的主導地位以及提倡所有的家庭都讓孩子“在家上學”，“在家上學”是具有獨特的優勢，但是“在家上學”也具有很多不足，如孩子的社會化問題，例如有的孩子多年“在家上學”后就出現了孤僻、不會與人交往、難合群的現象；“教師”的教育教學水平參差不齊，如有一些“教師”在教授過程中就逐漸感覺力不從心、或有的“教師”的教學方式、方法頗受爭議；課程設置的隨意性、科學性問題，如上海的“孟母堂”的課程就頗受爭議等等。這里呼吁人們理性看待目前我國的學校教育，發揮優越性，改進彌補其不足，減少局限性，同時關注反思“在家上學”現象。

參考文獻：

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作者簡介：李秋玲，女（1971—），曲阜師范大學教育科學學院講師，研究方向為教育學原理、教育經濟與管理。