高中生物教學(xué)的新課導(dǎo)入

劉廣泉

摘 要：課堂導(dǎo)入的主要教學(xué)功能是引起學(xué)生注意、確定教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及加強知識之間的聯(lián)系，無論哪種類型的課堂導(dǎo)入都不應(yīng)占用太多課堂時間，也要避免嘩眾取寵、華而不實，只顧吸引學(xué)生眼球而缺乏指向新知識的功能。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；導(dǎo)入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-353-02

課堂導(dǎo)入的主要教學(xué)功能是引起學(xué)生注意、確定教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及加強知識之間的聯(lián)系等。精心設(shè)計的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。本文針對高中生物的教學(xué)內(nèi)容介紹了幾種常用的導(dǎo)入新課的方法。

一、聯(lián)系實際導(dǎo)入

高中生物教材中問題探討部分是新課導(dǎo)入良好的教學(xué)資料，用生物文本的問題創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際直接導(dǎo)入，簡潔明了，直接零距離的親近文本，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生物的活動中去。。例如選修三《胚胎工程》教學(xué)時設(shè)計如下問題：牛的繁殖率非常低，一頭牛一年只能繁殖一頭犢牛，現(xiàn)有一雄一雌兩頭良種奶牛以及數(shù)頭本地奶牛，試問采用何種措施可在一年內(nèi)繁殖數(shù)頭良種奶牛？閱讀材料并且結(jié)合已學(xué)過的現(xiàn)代生物技術(shù)思考。這一導(dǎo)入法不僅使學(xué)生感到實際、自然，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認知行為，促成學(xué)生主動思考，為課堂教學(xué)的的后續(xù)實施做好心智準備。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入新課時，要充分發(fā)掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用舊知識帶出新知識，達到“溫故知新”的目的。例如：在設(shè)計“DNA的復(fù)制”這堂新課導(dǎo)入時，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和堿基互補配對原則， 在此基因上提問：“DNA如何才能準確無誤地進行復(fù)制？ ”從而引發(fā)學(xué)生思考、討論，繼而引入到DNA的半保留和按堿基互補原則復(fù)制的新課學(xué)習(xí)當中。

三、直觀演示式導(dǎo)入

直觀演示式導(dǎo)入可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。如進行必修一《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生做一個演示實驗，通過實驗觀察新鮮肝臟研磨液（內(nèi)含過氧化氫酶）和FeCl3催化過氧化氫分解的實驗結(jié)果（氣泡產(chǎn)生的速率），并進行比較，進而得出酶具有高效性，這樣學(xué)生通過實驗操作，既動腦又動手，激發(fā)學(xué)生的思維能力，拓寬了學(xué)生的思路，使學(xué)生通過分析問題認識抽象的知識，同時也活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、問題串導(dǎo)入

例如講《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，設(shè)置如下問題

以教材P81圖4-17 密集的羊群為背景設(shè)問：生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存，草原上牧草和羊如何獲取和利用能量？獲得的能量能被其生命活動全部利用嗎？生態(tài)系統(tǒng)的什么成分直接從外部環(huán)境獲取什么形式的能量？生產(chǎn)者以什么方式獲得能量？獲得的能量以什么形式儲存？照射到牧草上的太陽能被牧草全部固定嗎？

五、生物學(xué)史導(dǎo)入

即通過介紹與所要講授內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)史來導(dǎo)入新課。生物科學(xué)史是人類探究生命奧秘的整個科學(xué)研究過程。人類對生命活動規(guī)律的認識是通過一系列的科學(xué)實驗逐步形成的，體現(xiàn)了嚴謹?shù)倪壿嬎季S和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，蘊涵著豐富的科學(xué)研究方法，因此，應(yīng)用生物科學(xué)史開展教學(xué)能對生物學(xué)難點的突破起到獨特的作用。如在講授必修1第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時可以如下導(dǎo)入：1773年，意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼做了一個巧妙的實驗：將肉塊放入小巧的金屬籠內(nèi)，然后讓鷹把小籠子吞下去。過了一段時間后，他把小籠子取出來，發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊消失了。斯帕蘭札尼設(shè)計這個實驗想要證明什么問題呢？是什么物質(zhì)使肉塊消失了？再如在講授必修2第2章第3節(jié)“伴性遺傳”時可以如下導(dǎo)入：在一個圣誕節(jié)前夕，道爾頓給他的媽媽買了一雙“棕灰色”的襪子作為圣誕節(jié)禮物。當媽媽看到襪子時，感到襪子過于鮮艷，就對道爾頓說：“你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪：襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓拿著襪子又去問了弟弟和周圍其他的人，除了弟弟與自己看法相同以外，被問的其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓對這件小事沒有輕易放過，他經(jīng)過認真的分析比較，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的色覺與別人不同。原來，自己和弟弟都是色盲。那么，色盲是一種怎樣的疾病呢？為什么道爾頓和弟弟是色盲而媽媽和妹妹都正常呢？色盲有什么遺傳特點呢？

六、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法

設(shè)疑置問可直接吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，因為學(xué)生的思維永遠是從問題開始的。只有教師巧設(shè)懸念，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，學(xué)生才會產(chǎn)生急切的“愿聞其詳”的心情，從而提高教學(xué)效果。

七、事例導(dǎo)入法

是指用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學(xué)事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。在必修三《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》我才用了這樣的導(dǎo)入方法，自然界中有很多奇妙的生物他們有著自然賦予的神奇的功能，有種植物叫“見血封喉”它的毒液能夠讓動物在七步之內(nèi)斃命，眼鏡蛇和蝮蛇的毒液能殺人于瞬間，河豚雖然美味但是河豚毒素卻使許多人望而卻步，為什么這些毒液的作用如此巨大，它們的作用機理到底是什么？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們一起來了解一下，這些事例立即吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，

八、廣告、諺語、典故、詩詞導(dǎo)入

例如：用廣告語“萬丈高樓平地起，層層都是‘鈣起來”、“用心的媽媽會用‘鋅”等廣告語導(dǎo)入必修一《無機物》的學(xué)習(xí)；用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍、（下接第354頁）

（上接第353頁）鳳生鳳”等諺語導(dǎo)入必修二《遺傳變異》的學(xué)習(xí)，用“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”等詩詞導(dǎo)入必修三《植物向光性》的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法能很好的調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力！

當然，不同的課型所用的導(dǎo)入方法也是不一樣的，實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情選擇合適的導(dǎo)入方法！但無論哪種類型的課堂導(dǎo)入都不應(yīng)占用太多課堂時間， 一般控制在3—4分鐘，過長則喧賓奪主，也要避免嘩眾取寵、華而不實，只顧吸引學(xué)生眼球而缺乏指向新知識的功能。如何選擇恰當?shù)膶?dǎo)課方法，需要自己在教學(xué)過程中不斷嘗試、反思、完善和總結(jié)，這樣才能不斷提高課堂教學(xué)效果。