案例教學在初中思品課中的應用

蔣學舉

摘 要：與其他學科比較，初中思想品德課比較枯燥乏味。一些地區雖然舉行中考，但分數不列入升學成績，只作為“參考”，導致學生厭學，教師難教。案例故事性較強，應用于思想品德教學，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中思品課；案例教學；應用；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-345-01

理論聯系實際是思想品德（簡稱思品）教學的基本原則，不聯系實際的理論是空洞、僵化的教條。故在思品課教學時要力求從學生關心的熱點問題或身邊發生的事入手，應用案例教學引領思品課教學。案例教學中學生是學習的主體，教師是導演者、組織者和評判者。教師要充當好這個角色，對應用案例教學提高初中思品課教學實效性至關重要。本文結合我多年的教學實踐，說說應用案例教學引領思品課教學的幾點體會。

一、案例教學引領思品課存在的主要問題

實施案例教學是新課程改革的需要，是素質教育的要求，是很多思品課教師樂意采用的一種教學方法。選擇得好，應用得妙，可以收到事半功倍的教學效果。但在具體實施案例教學法時存在很多誤區，具體表現在一下幾個方面。

1、案例教學完全代替系統的理論教學

案例教學的作用無疑是巨大的，但也有一定的局限性，它只能作為教學的一種形式，它只能在合適的教學情境中進行。理論教學是基礎，案例教學是輔助。而在現實課堂教學中，有的教師把教學重點放在案例教學中，忽視用理論來指導實踐，或通過案例教學來總結政治理論。

2、案例選擇的趣味性、生動性和思想性、教育性不能做到有機統一

一方面所選案例反映的本質問題和課堂講授內容的重點不相吻合，不具有思想性、教育性；另一方面所選案例的篇幅不合理，重點不突出，不具有現實性、可讀性及趣味性，不能激發學生參與教學過程的主動性和積極性。

3、不注意培養學生的參與意識

在進行案例分析時，不注意引導學生閱讀，不善于抓住重點，忽略一些重要的細節，不善于引導學生積極參與課堂教學。如果沒有學生參與案例討論，再典型、再生動的案例，同樣不能發揮案例教學的優勢。

二、實施教學案例的方法與途徑

1、課前的案例搜集和整理

教師在教學中靈活、恰當地運用案例，能有效地提高課堂教學效果，因此，搜集和整理課堂教學案例就顯得至關重要，但有的教師總苦于手中沒有案例。案例收集既可以由教師來完成，也可布置給學生來去完成，既可以筆記摘錄，也可以上網搜集。搜集和整理案例要做到“新、近、真、精”?！靶隆本褪亲⒁獍咐x用的時代性，選用案例具有時代氣息，才能提高學生的學習興趣；“近”就是注意案例的選用要貼近學生生活，關注學生生活，這是教育回歸生活的內在要求；“真”就是注意案例選用的真實性原則，唯有真實，案例才具有可靠性和可信性，由此引起的思考和啟示才具有教育意義；“精”就是注意案例選用的典型性原則，案例要蘊含教材內容之理，能夠反映同類事物的共同本質特征。

2、要注意抓住運用案例的時機

什么時候運用案例，要講究教學藝術。能否抓住有利時機運用案例，是案例教學能否取得成功的重要環節。比如應用案例創設情境，導入新課。從時間上看，導入新課是剛從課間休息轉入課堂教學的幾分鐘，是學生從行為及思維上準備新課學習的幾分鐘。課的開頭如果以案例引入，就會使學生很快進入學習角色，而且案例引入的問題可以激活學生的思維，為后面的學習打下堅實的基礎。在講《弘揚和培育民族精神》一課，我列舉了各個不同歷史階段的民族精神，如井岡山精神、長征精神、延安精神、大慶鐵人精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神、抗雪精神、抗震精神等。在我一次一次的舉例中，學生的情感得到了升華，體驗了偉大民族精神是中華民族發展的精神支撐，認識到新時期必須大力弘揚和培育民族精神，高擎民族精神的火炬。

3、應用案例突出重點、突破難點

這里說的重點和難點，既可以是知識方面，也可以是思想方面的。對于教材中的重點和難點的教學，如果教師選擇一些合適的案例，激發學生的學習興趣，使學生參與到教學過程中來，則有利于突出重點、突破難點，使學生在輕松愉快中學習，變被動接受為主動探究。在教學《老師伴我成長》一課時，我將教學的重點轉移到“如何評價老師的工作”這一點上。學生發言積極：有人說，老師是清閑的，有兩個假期；有人說，老師是優雅的，一切都顯得從容不迫；還有人說，老師是充滿閑情逸致的，有時間看書讀報。還有學生說，老師是很辛苦的，清晨陪我們早讀，操場上陪我們風吹日曬，燈下又認真備課。為了認真備好每一堂課，有時要鉆研很多資料；仔細批改作業，有時直至深夜。別人有八小時工作制，老師的工作又何止八小時！通過大家的評價，學生明白了老師工作的艱辛與不易。

4、案例教學的處理

一是學生閱讀，精研案例。這是學生發現問題，確定分析方向的過程，因此，教師的啟發和引導是必不可少的。通過研讀，學生應擬出發言提綱，以待小組討論及全班交流。二是小組討論，班級交流。案例教學最常用的是討論法，而組織好案例討論是案例教學的中心環節。討論的形式可采用個人準備、小組作業、小組討論、班級討論等。在這個過程中，學生不是旁觀者而是參與者、行動者。教師主要是啟發疏導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、民主的狀態下，運用相關的政治理論，大膽進行思考，積極參與交流和研討。三是總結評述。對學生的討論意見進行匯總、評價。教師對案例作出評價，指明其中的關鍵性問題，并用它來考察新的案例，為后續教學打好基礎；也可以指出學生在分析、研究、討論案例時存在的不足和取得的成績，進行彌補性、提高性講解。

總的來說，應用案例教學引領初中思品課教學，實現了課堂教學方式與學習方式的轉變。教師要根據教學內容和學生具體實際，精心設計，巧選案例，靈活恰當地使用案例教學，從而提高課堂教學的實效性。.