混合式學習在信息技術課程中的應用

田衛鋒

摘 要：近年來，隨著網絡課程的盛行，人們對傳統課程開始進行反思，逐漸產生了混合式學習這種融合了傳統與現代技術的學習理念和學習策略，它的目的是為學生的學習提供更好的幫助，彌補傳統課程的不足。在信息技術課程中，混合式學習顯得尤為重要，對培養學生的全面發展、開拓學生的思維有很重要的作用。

關鍵詞：混合式學習；信息技術課程；實施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-323-01

一、混合式學習概述

計算機和信息技術的產生在很大程度上已經慢慢改變了原有的教學現狀和教學模式。近些年，我國很多學校，從中小學至高等院校都進行了一系列的教學方面的探索和改革，但仍然堅持傳統的以教師為主導的課堂教學方式，這種教學模式忽略了學生的積極性和主動參與教學的過程，使得學生的思維能力沒能夠得到很好的開發與培養。混合式學習最早產生于企業的培訓當中，無論是傳統的教學模式還是近年來教為盛行的電子學習模式，都不能很好地達到最終的學習效果，因此產生了混合學習的思想。簡單來說，混合學習就是將不同的教學信息通過傳遞而使得這幾種不同的信息方式相互結合，比如網絡課程、合作學習軟件等等。另外，混合式學習應該還包括各種不同的學習方式，比如課堂學習、網絡學習以及自學等等。將混合式學習的優勢與傳統的課堂教學結合起來，可以取長補短，更好地達到教學的效果。

二、混合式學習的界定

目前國內外的學者對混合式學習的界定沒有統一，他們從不同的角度和立場進行了界定：首先，國外學者對混合學習的界定認為混合學習的目的是使學習的成本和效果最優化，強調恰當的教學方式和學生的學習風格要相吻合；有的學者認為對混合式學習的界定應該從學生、教師以及教學設計者等三個方面分別界定；還有的學者認為混合式學習方式是一種學習方法，這種學習方法能夠幫助學習者掌握和提高學習效率等等。其次，國內學者對于混合學習的界定，有的認為混合學習是一種融合性的學習，是對各個教學要素進行優化的組合以促進教學；有的認為混合學習是對網絡學習的反思；還有的學者認為混合學習就是一種結合或者以各種混合的學習方式，將各種學習方式結合使用，比如利用多媒體與黑板結合，網絡教學與課堂教學結合，合作學習與自主學習結合等。

本文對混合學習的界定是通過國內外學者的觀點，進行了綜合而得出的——混合式學習為一種學習策略，其中教學目標為混合式學習的主要導向，在混合式學習中，教學可以通過學習的內容、學生的自身條件以及教師的教學風格幾個方面實現，通過傳統的課堂教學、網絡教學以及學生的實踐三個方面的混合來達到教學目的和效果。

三、混合式學習的理論基礎及現狀

混合式學習的理論基礎首先是馬斯洛的人本主義思想。在上世紀五六十年代，馬斯洛的人本主義思想在美國的心理學界占據一席之地，它強調以人的尊嚴和自由，在教學中的最終教學目標為自我的實現，并且要教學學生學習的方法，即讓學生學會學習。除此之外，人本主義強調對學習人格的培養和完善。其次，行為主義思想為混合式學習的一種思想，它也是在美國誕生的一種心理學流派，它認為學習是刺激與反應之間的聯結，認為人的學習是通過刺激而產生的，因此通過加強刺激就可以加深記憶。再次，建構主義學習理論，它不同于人本主義和行為主義學習理論，認為學習是學習者在一定的情境中通過其他人的幫助來獲得的，強調情境的創設，他人的幫助來實現知識的獲取。最后，教育傳播理論，任何一種學習都是傳播知識的過程，教育傳播理論包括對各種信息和符號的傳播，因此混合式學習可以以教育傳播理論作為理論基礎。

四、混合式學習在信息技術課程中的實施過程

首先，混合式學習在信息技術課程中的設計。在混合式學習的過程中，無論是傳統的課堂教學還是課后作業的輔導、不論是網絡教學還是離線教學、不管是集體教學、小組教學還是自主學習，學生都需要一個包容和良好的學習環境，這個環境的建立需要家庭、學習乃至社會各界的支持。在混合式學習不被所有教師與公眾認可的時候，難免會對混合式學習的開展帶來障礙，因此，學校在對新的學習方法方面的支持顯得尤為重要。對新的學習方法的支持應該從技術支持、情感的支持以及對學習方法的支持三個方面進行，首先，技術方面的支持，主要是在相關的設備與機械等方面的支持，比如計算機房、圖書館查閱機器等等，但是信息技術課程的教學涉及面較廣，有很多需要學習的操作技能，因此，要保證這些設施的安全和網絡的支持，才能為學習的學習提供較好的保障。其次，混合式學習的應用中，學生對其的適應，應該采用循序漸進，教師進行引導的原則，通過調整原來的學習方式并且接受混合式學習的方法，在教學的過程中，教師也應該不斷地采用和學生同步的混合式的教學方法，幫助學生轉變學習觀念，對混合式學習有更深的了解，以提高學習的學習效率。最后，情感的支持主要是學生與教師之間的交流、學生之間的交流。交流額目的在于解決學生的各種心理矛盾和情感壓力，增加學生的自信心，這種非智力方面的因素恰恰是被忽視的，師生之間可以通過各種方式進行情感方面的交流，從而提升教學效果。

其次，混合式學習在信息技術課程中的組織與實施。混合式學習的實施，前提是如何對整個課程進行導入，一般教師都會在上課前進行準備，比如自我介紹、對教學內容的介紹以及評價方式等等，但是混合式學習課程的導入要求比較高。首先，教師進行自我介紹，不僅僅是簡單的傳統的介紹，在介紹中，混合式學習強調教師將自己的網絡聯系方式，比如QQ、Email等告知學生；其次介紹信息技術這門課程的教學目標和主要內容，課程的評價方式即考試方式；最后，最重要的是傳授學生信息技術課程的學習方式，要學會結合多種學習方式進行學習，而且要將學到的知識靈活應用。良好的導入是課程成功的一半，在接下來的教學環節中，需要學習環境的支持等，以體現信息技術這門課的特點。

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