初中物理課堂教學存在的問題及對策

孫志明

摘 要：初中物理教學中存在的問題一直是困擾教師教學的因素之一，多年來，廣大物理教師克服了物理教學中的一個又一個難題，卻又同時出現了其它的問題等待我們去解決。

關鍵詞：物理；師生關系；互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-301-01

物理學科是初中較難的學科之一，很多學生因此而產生了怯懦的心理，在現階段的物理教學中，主要存在以下四個問題。

一、初中物理教學中存在的問題

1、物理課堂教學假“熱鬧”，低效率

即使素質教育的口號已經被中學教育喊了很多年，但是能夠真正落實到實處的卻少之又少。絕大部分的教師只是單純追求課堂教學的“熱鬧”氛圍，全然不顧學生是否真正學到了知識，又是否真正提高了課堂教學的效率。很多時候，看似“熱鬧”的一節課，實際上都是由學生的“瞎起哄”造成的，一旦教師提到某個知識點或者涉及到某個話題，就會有學生想到一些毫無關聯的事情，從而把課堂教學引向錯誤的方向。這種熱鬧是課堂教學的假熱鬧，最終導致了教學的低效性。

2、沒有真正落實培養學生自主學習能力的教學理念

隨著素質教育的大力開展，物理教師們也在積極響應號召，探索提高教學水平的新方法，但是在真正實施的過程中卻遇到了這樣那樣的問題。教師在培養中學生的物理自主學習能力時，很難掌握正確的度，要么是過于放縱學生的學習，使學生錯誤的認為自主學習就是逮到什么就學什么；要么是不敢放手，使教學逐漸的回歸到傳統的教學模式上來。這兩種極端的方式對于物理教學都會產生不良的影響。

3、師生關系不平等

近幾年的教學改革并沒有真正改善不平等的師生關系，教師在課堂教學的過程中很難擺正自己的地位，往往在不經意間就會露出威嚴的師尊形象，無論是在課堂教學的效率上，還是在師生之間的溝通上，都產生了一定的反向作用力。甚至于有些教師會對學生實行嚴厲的懲罰策略，一旦學生的想法或行為超出教師預定的范圍，或者是學生的學習沒有達到規定的標準，教師就會進行嚴厲的懲罰，久而久之，學生的自信心便會被逐漸的消磨。中學生本應處于活潑好動的性格也愈加的內向安靜起來。

4、師生之間互動的頻繁度有待進一步提高

物理本身就是一門高深、嚴謹的學科，學生學習起來自然會更加的困難，所以教師在教學的過程中勢必要花費更多的時間和精力，而有些教師恰恰為了節省課堂教學的時間，一次次的減少師生互動的時間和頻率。課堂教學以教師的教和學生的聽為主，很少涉及到師生、生生之間的交流討論，由此直接導致了課堂教學氛圍的沉悶。往往一節課下來，學生連一句說話的機會和時間都沒有，這種教學方式漸漸扼殺了學生的學習興趣和創新思維。

二、解決物理教學中存在問題的策略

1、讓物理課堂真正的熱鬧起來

物理是初中教育階段最重要的一門學科，教師需要采取相應的教學策略來活躍課堂教學的氛圍，以此來提高教學的熱鬧程度，讓學生愛上物理。例如在學習“摩擦力”時，教師便可以通過拔河的游戲來活躍課堂氛圍。不同的是所選取的材料并非一般的拔河用繩，此繩是摩擦系數變化的鋼筋，一端是摩擦系數較大的，另一端是摩擦系數較小的。教師可以將學生分成實力相當的兩個小組，實驗結果自然是摩擦系數較小的一方取得了勝利，這場與眾不同的拔河比賽迅速吸引了學生的注意力，教師可以借此提出問題：“請學生討論一下獲勝方取得勝利的原因。”這時學生很容易就投入到激烈的討論中去，并在討論中得到“摩擦力作怪”的結論。由此，學生便在輕松而又熱鬧的課堂氛圍中完成了物理課程的學習。

2、真正落實培養學生自主學習能力的教學理念

初中生不管是在身體的發育上還是在智力的發育上都已經完全具備了自主學習的能力。教師在培養學生自主學習能力時不能過于放縱，也不能過于拘束，應該取舍得當，把握好教學的度。教師要多花一些功夫在新課的導入上面，重在引發學生自主學習的好奇心和欲望，而不是把時間都浪費在繁瑣的理論灌輸上。比如在學習“杠桿原理”之前，教師首先可以引經據典引入新課：“阿基米德曾說過‘給我一個足夠長的支點，我將能撬動整個地球。阿基米德所說的正是我們本常課要學習的“杠桿原理”。”此番開場語不僅順利引出了新課的內容，也引發了學生探究的好奇心，起到一箭雙雕的作用。

3、建立平等的師生關系

在物理教學中，教師的地位并非是神圣不能侵犯的，教師是教學的引導者、輔助者、扮演者，但絕不是教學的決定者。教學的主體是學生，受益者也是學生，如果教師過于看重自己的師尊形象，必然會導致師生關系的疏離，為了徹底改善這一教學現狀，教師必須正確平衡師生之間的關系，盡可能的做到與學生平等和諧的相處。在課堂教學的過程中盡量加入師生平等對話的環節，教師要嘗試蹲下來和學生對話。如在學習“氣體的液化”時，有些學生在理解“氣體的液化需要吸熱”上存在很大的困難，這時教師不能對學生的學習現狀不聞不問，也不能一味的斥責和嘲諷，而應該放下身段，及時的與學生進行生活和學習上的交流，在學習和心理上給予學生雙重的輔導，讓學生感受到教師的關心和愛護。至此，平等的師生關系拉近了師生之間的距離，減少了師生之間的隔閡，從而建立了和諧的新型師生關系。

4、加強師生之間的互動

師生之間互動的頻繁程度直接決定了物理課堂教學效果的好壞。教師在教學中要學會扮演各種不同的角色，在這些不同的角色氛圍中緊密圍繞師生的討論交流和生生的討論交流開展，創設有目的性的問題情境。如在學習“光的折射”時，先做一個筷子在水中變彎的實驗，然后提問，提問要盡量避免諸如“筷子在水中變彎是不是因為折射呢？”此類的問題，而應該提問“筷子為什么會彎呢？”、“我們可以從哪些方面來分析這個問題呢？”通過這種師生的互動來相互交流、相互質疑、相互學習，從而提高學生課堂學習的效率。

總之，只要教師和學生擁有足夠的信念和勇氣，就一定會克服物理教學中存在的各種問題，進而提高初中物理教學的質量。

參考文獻：

[1] 陸 健.論初中物理能力培養目標的實現途徑[J].科技信息，2006（7）：167.

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