運用電教媒體 發揮最佳效能

賈春雷

摘 要：提高思品課課堂教學的實效，是當前思品課教學研究的重要課題。如何提高思品課的課堂教學實效呢？在深入鉆研教材，吃透教材，把準主題教育目標的前提下，將傳統的教學媒體與現代的電影、錄像、投影、錄音等教學媒體有機結合，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生愿學、樂學、會學、學會，能更大程度的提高思品課課堂實效。

關鍵詞：電教媒體；創新；實效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-281-01

在信息技術廣泛應用的今天，提高思品課課堂教學的實效，是當前思品課教學研究的重要課題。下面談談對如何發揮電教優勢，提高思品課課堂教學實效的幾點探討。

一、運用電教媒體，導入新課，激之以趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的帝師。”只有孩子對學習感興趣，才能把一貫以來的“要我學”轉變為“我要學”。在導入新課時，我們首先以播放錄音、播放歌曲或者放映錄像等形式導入課堂教學，更能激發學生學習的興趣，更快融入學習氛圍，使學生在愉快的學習中達到學習目的。

如教《做作業要認真》一課時，根據低年級兒童喜歡小動物的心理特點，一上課首先出示PPT課件，簡筆畫出示各種缺腿多尾巴的小動物。在學生流露驚疑神態時，然后再播放《粗心的小畫家》的歌曲，要求學生說說對小畫家有什么意見，為什么學生紛紛責怪小畫家粗心，把可愛的小動物畫成怪物。設疑的簡筆畫畫面效果，以及動聽的音樂馬上吸引學生眼球，使學生在情理相融的氣氛中進入學習的最佳狀態。

二、運用電教媒體，學文悟道，突破難點

學文明理是思品課課堂教學至關重要的環節，它既是引入激趣的連續，又是

誘發情感，引導行為的必要前提。為了提高學生的道德認識和道德判斷能力，在學文明理這一重點環節，更需充分發揮電教的啟發誘導作用，以加快感知，調動思維，明白道理。因此，在這階段，應充分著眼主教材，吃準明理的知識點。

又如教《不做小馬虎》一課，我把課文內容編成“捉馬虎”的游戲。操作中，一讓學生從作業及學習生活中捉“馬虎”；二讓各組匯報捉“馬虎”的戰果；三播放學生典型的“馬虎”事例；四議“馬虎”的危害；五出主意趕跑“馬虎”。這樣學生馬上從直觀教學環境中領悟“馬虎”的危害性，從教學中打破傳統的單一說教形式，融藝術性、形象性、趣味性、教育性于一體，收到事半功倍的效果。

三、運用電教媒體，拓寬深化，動之以情

情理交融是思品教材內容的重要原則，挖掘出思品教材中的情感因素是教育的根本任務。但不是將思品課中情感因素提出就行，因為這情感與學生存在著時空距離，它仍是抽象的。我們必須精心使用電教媒體，拓寬教學內容，將枯燥的理論，抽象的道德概念與富有形象性、感染性、現實性的范例有機融合，才能達到動之以情的目的。

如教《家人的愛》一課時，除落實教材內容外，從學生特點出發，對教材進行處理。先播放歌曲《讓愛住我家》，讓學生跟著唱，再在音樂中讓學生觀看圖片和藹可親的媽媽，通過照片讓學生感受家人的關愛，最后播放錄音（家長的話），講述育兒之苦，讓學生從多種渠道的媒體感官中感受家長對孩子的關愛，想象家的溫暖，情感上就得到了升華，再講述家人關愛他的一件事，就非常容易。

四、運用電教媒體，辨析延伸，導之以行

如何運用電教媒體，使學生靈活運用課本學到的道德知識來明辨是非，提高鑒別能力，同時運用道德認識來衡量事物的是與非，辨別自己言行的正誤，養成良好的道德習慣。

如教《分享的快樂》一課時，利用攝影機錄制學生生活中的一些小事，在課堂上播放，最后播放《分蘋果》的動畫片，讓學生辨析畫面上的人物哪些行為做的對，哪些行為做錯的。學生在觀看錄像過程中，能馬上辨別對與錯，這樣能更有效地提高學生的鑒別能力，把原來單一的文字變成生動形象、鮮明具體的直觀畫面，學生能馬上對照課文中的道德知識和道德標準來衡量對與錯，并及時矯正，這不正是運用電教媒體與課堂上帶來的正面的效果嗎？

五、運用電教媒體，自主探究，培養創新

蘇霍姆林斯基說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。如果我們在教學中適當運用電教媒體，就給學生創設一種發現問題、探究問題的情境，讓學生處于探求知識的情境中，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，激發學生主動探索，提高他們的創新熱情。

如教《吃的安全》一課時，學生一看到課題就紛紛議論，吃哪些會不安全？還沒開始講課就有疑問，我充分利用孩子的好奇心理，先出示幾張漫畫，讓學生思索畫中講什么內容，有什么疑問。學生馬上提出了許多問題：吃什么不安全？為什么這個小朋友會拉肚子？……我讓學生自己看課文找答案。這樣自學質疑，很快引發學生的求知欲，急于探求答案，達到讓學生自主探究，勇于創新的效果。

綜上所述，運用電教媒體與思品課課堂結合，使課堂教學內容豐富，方法多樣，形式活潑，學中有樂，樂中有得，使學生在愉快的道德氛圍中認識得到鞏固，情感得到升華，行為得到引導，習慣得到培養，顯著地提高了思品課的教學實效。

參考文獻：

[1] 杜士珍.《現代教育技術基礎》[M].華中師范大學出版社2002年

[2] 蔡冠群.《信息化教育創新培養》[M].教育技術研究，2004年