巧設情景為生物教學提供活力

胡愛梅

摘 要：好的情景設計能使生物教學充滿活力，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以，如何創(chuàng)設好的教學情境對教學的成功就很關鍵。

關鍵詞：情境教學；生物教學；學習興趣；創(chuàng)造思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-269-01

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促使學生的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。情境教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、想象能力等的作用是獨特的。更能在教學中收到事半功倍的效果。我在生物教學中從以下幾個方面來創(chuàng)設教學情境。

一、用趣味生物現(xiàn)象來巧妙導入課堂，創(chuàng)設良好的教學情境

俗話說：“良好的開端就成功了一半”。課堂教學的開端就是如何把新課導入。精心設計的導入能吸引學生的注意力，調動學生的思維，激發(fā)學習興趣。在生物的第一節(jié)課《緒論》學習中我的開場白是講神秘的奇花異草；會捕捉昆蟲的豬籠草；不能碰的含羞草；壁虎的斷尾逃生；黃鼬釋放臭氣來防御敵害；還有生物的發(fā)展前景，例如：克隆技術（第一只克隆羊——多利）、轉基因技術、食品安全等旁征博引、深入淺出，使得學生迅速就融入了奧妙無窮的生物學習中，從而激發(fā)了學習的興趣。記得在《遺傳和變異》的教學時，我的引入是一個開心一笑“曾經有個問題困擾著我，我為什么長得丑，學了生物明白不是我的錯，全是遺傳惹的禍！”學生們哄堂大笑，興趣就全上來了。幽默、有趣的導入能夠吸引學生的注意力，進而使得課堂教學先聲奪人。讓學生感受到“課伊始，趣也生”的課堂教學效果。

二、巧妙設計提問，創(chuàng)設教學情境

巧妙的創(chuàng)設問題情境對培養(yǎng)學生的應用、審美、探究能力、提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。不言而喻，設置巧妙的問題不但能使學生的求知欲得到強化，而且在老師的指導下，學生在學習中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然就收到事半功倍的教學效果。如在“種子的發(fā)芽”的教學過程中，提出了許多問題：豆子的發(fā)芽為什么要泡水？我們吃的豆芽是由種子的哪部分發(fā)育而來的呢？豆芽為什么見光會變綠呢？等等。對于這些問題，學生有能力當堂解決的，教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”，而是應該鼓勵他們進行討論，各抒己見，博采眾長，從而獲得問題的答案。學生不能當堂解決的，則提供他們一些相關的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學生通過自身的努力獲得結論，會有倍感成功的喜悅。也自然而然地調動了學生的思維積極性。學生沉浸在對問題的思索中，踴躍地參加問題的討論，學生的主動性和積極性充分地發(fā)揮了出來，課堂效率就會很高，學生的學習效果也比較理想。

三、巧妙運用多種教學手段，創(chuàng)設教學情境

生物課堂上，合理地使用掛圖，模型，投影，多媒體等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。

總之，在生物教學中設計良好的情境教學，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生的求知欲，而且有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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[3] 陳 磊.生物教學中培養(yǎng)學生思維能力的幾點做法[J]福建中學教學.1998