關于小學數學生活化教育初探

王倩倩

摘 要：在小學數學教學中，我們應該找到生活與數學的最佳結合點，實現數學的活學活用，實現數學生活化、生活數學化。

關鍵詞：生活化；教育教學；小學數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-201-01

數學來源于生活而又服務于生活，。只有將數學還源于生活，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在生活中嘗試到學習數學的樂趣，體會到世事洞明皆數學，感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、喜愛數學，發展智力，促進綜合素質的發展。因此，作為數學教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，努力實現小學數學教學生活化。

一、運用巧妙的數學語言

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有5000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學息息相關，數學就在每個人的身邊。

二、讓學生的日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。引導學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

三、創設課堂教學生活化情境

心理學研究也表明：當學習的內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在數學課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

四、數學問題生活化

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

五、數學作業設計生活化

教師應在日常學習中靈活引進一些實踐作業。如在教學一年級“分一分”后，讓學生回家以后，把自己的玩具拿出來，用課上學到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。又如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流。再如學完周長可以布置學生測量手帕一圈的長度。通過這樣一些活動能使抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。

六、引導學生將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如教學《長方形面積》一課后，讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中，進而培養了學生的應用意識和實踐能力，讓學生學有所得。

總之，數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，教師要充分發揮生活的價值，讓學生在生活化的課堂中快樂地學習、健康地成長。

參考文獻：

[1] 陳繼兵.淺談小學數學課堂教學生活化[J].新課程：教研，2011（11）.

[2] 成尚榮.構建生活的課堂[M].南京：江蘇教育出版社，2001.