獨立學院個性化人才培養模式初探

徐若夢 李玲 劉海紅

摘要：華中科技大學文華學院是一所年輕的民辦高校，自建校以來便努力探索自己的辦學特色，注重個性化的人才培養模式。文華學院外語學部貫徹了個性化人才的培養模式，并且制定了獨具特色的發展路線，將人文關懷、生命關愛和個性尊重滲透到教學實踐中，不僅為中國民辦高等教育事業培養了一批中青年骨干力量，也為社會主義建設事業培養了大批接班人。

關鍵詞：民辦高校；個性化；人文關懷

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0265-02

一、華中科技大學文華學院外語學部大學英語系簡介

坐落在武漢東湖新技術開發區“武漢·中國光谷”腹地創業街上的華中科技大學文華學院（下文簡稱“文華學院”）是華中科技大學與武漢美聯地產有限公司共同創辦的普通全日制高校。目前文華學院共設有8個學部，其中成立于2007年3月的外語學部是一個十分年輕的學部。外語學部的前身為英語系，成立以來，先后設立了大學英語、英語、日語和應用英語專業，開設日語、法語兩門第二外語課程，設有五個實習基地，在校生近900人。大學英語系還承擔了全院學生的大學英語教學工作。但文華學院外語學部畢竟是一個成立僅6年的年輕單位，擺在面前的道路可謂路漫漫其修遠兮，依然需要在不斷探索中前進。

二、師資隊伍建設

教師是教學的根本，清華大學老校長梅貽琦先生便認為：“所謂大學者，非謂大樓之謂也，有大師之謂也。”作為一所年輕的民辦高校，在短時間之內便擁有自己培養的大師無疑是不太符合實際情況的，但文華學院一直都十分重視師資隊伍的建設。外語學部更堅持以人為本、注重個性的理念，針對教師的個人特色量身定制教師培養和發展規劃，提供教學和科研方面的指導，并大量任用中青年教師骨干教師擔任重要崗位職務，從而使得教師能夠教學相長，取得更大進步。

1.個性化培養機制。華中科技大學文華學院外語學部將注重個性的理念引入青年教師的培養模式，鼓勵中青年教師根據自身的特點量身定制發展路線，目前外語學部為教師制定了三個發展方向：教學型、科研型、教學科研并重型，教師可以結合自身的特點選擇適合自己的發展路線。外語學部每年都舉行青年教師教學競賽，鼓勵教師積極申報各級教研、科研項目，組織教師參加國內外各種培訓和學術會議，為教師在不同方向的發展創造更多的條件，而外語學部的教師也在這種培養機制之下取得了一定的成績。

2.人性化評價標準。在教師的個人評價方面，外語學部使用人性化的評價標準，引入教師的教學、科研、評教、公益等參數作為評價標準，突出教師的個人特色同時也力求公允。由于文華學院外語學部的教師大多數為中青年教師。他們除了要承擔繁重的教學、科研任務外，還面臨著處理家庭關系、贍養老人、撫養小孩等各種重任，并承受著買房、還貸等經濟壓力。在競爭激烈的社會，單一化的評價標準可能加重教師的壓力。將公益、教學等多種參數引入評價標準，取代“唯學術論”的評價標準，有利于緩解教師的壓力，創建良好的工作環境，讓教師能夠切身感受人性的關懷，從而增加了教師的歸屬感。

3.大量任用中青年骨干教師。目前國內的許多民辦高校的師資結構都存在年齡和職稱結構不均衡的狀況。高級職稱少，中級、初級職稱偏多。大部分獨立學院的領導班子聘用主校區領導，總體上呈現青黃不接，缺乏中青年骨干教師的狀態。且獨立學院的專任教師在編制、學術科研、職業發展、社會福利、職稱評審等方面所享有的機會和待遇都不如公立高校，獨立學院的大量青年專任教師心理歸屬感較差，工作積極性不高，因此導致了許多獨立學院的教師隊伍的穩定性較差，對師資隊伍的建設極為不利。

針對這種情況，文華學院外語學部任用大量中青年骨干教師擔任學部重要工作并自2013年伊始實行學部領導班子競聘制度，鼓勵青年教師競聘領導崗位。這種不拘一格啟用青年教師擔任重要崗位工作的做法，既為學部的中青年教師提供了更多的發展機會，也使得大量中青年教師有了歸屬感，使得許多中青年教師改變了對其職業的認識：教師并非只是謀生的手段，而是可以終生發展的事業。同時，在領導班子中大量聘任中青年教師也縮短了領導班子與普通教師之間的心理差距，將民主的風氣引入學部管理工作，有利于在學部的建設工作中集思廣益，攜手共進。

三、教學實踐工作

在教學實踐中，華中科技大學文華學院大學英語系一直貫徹以人為本、注重個性的理念，尊重學生的個性，培養學生的能力，并注重開發學生的潛能，力求將實踐知識、人文素養、個人潛能三個環節最有效地在教學實踐中融合，從而達到培養德才兼備、個性鮮明的應用型人才的目的。

1.個性化培養機制。在教學實踐中，文華學院大學英語系十分注重個性化教學，在教學實踐中引入潛能導師制度，讓教學擺脫了千人一面的模式，使得個性化教育在對學生潛能的開發過程中得到大力推廣。文華學院院長、著名教育家劉獻君在潛能導師的指導工作中便指出：“如何引導大學生有效開發及運用自身的潛能，提高認知能力和實踐能力，是我們高等教育的重中之重。”在這種指導思想下，外語學部也將開發學生潛能作為教學實踐中的最重要人物之一。外語學部將潛能導師機制應用于教學實踐，大量聘任專職教師擔任潛能導師工作。在教學工作中對學生進行觀察，洞悉所任教班級中具有特定潛能的學生，并與他們充分溝通交流，在教學工作中對學生進行有效引導，幫助他們自我發覺，從而充分開發他們的潛能。

2.實踐育人型教學。外語學部還將實踐育人新的教學體系引入教學活動，在人才培養過程中建立實習基地，組織學生參加各類實習活動，并鼓勵學生參加各類公益活動和社會服務，全方位培養學生的自主學習能力、實踐能力和社會責任感。大學英語學部還建立了大學英語視聽說課堂。采用的學生自主學習模式：整個課堂基于局域網技術建立，學生機與資源平臺連接，使用平臺中的資源學習，而教師機則對學生機的學習狀態進行監控。學生在學習英語知識的同時，也培養了學習自主性，提高了電腦操作能力。

四、目前存在的問題

雖然文華學院大學英語系取得了上述成就，但在一路探索發展的道路上也不可避免遇到了各種問題。

1.外語教學的人文功能并未彰顯。中國自古以來便十分重視語言能力的教育，孔子便認為“辭，達而已矣”，“言之不文，行之不遠”。除了作為思維、文學的載體外，語言本身便是一個深刻的哲學概念，因此，在教育部于2007年出臺的《大學英語課程教學要求》中便提出大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，并建議應當將在教學中考慮到文化素質培養和國際文化知識的傳授。

然而在教學實踐中，對大學英語工具性的重視往往壓倒了其人文性。在一部分學生中，甚至連英語本身的工具性也無法引起他們的重視，應試是他們學習英語的唯一動機。學生們對于英語知識的認知依然停留在“語法”和“詞匯”上，至于口語、交際能力、文化常識等則認為是“無用的”。學生的這種認識歸根到底還是因為口語、交際能力、文化常識并不會直接成為考試的內容造成的，可見大多數學生在英語學習中依然未能擺脫高中的學習慣性——以應試為第一目的。

2.資金投入不足。外語學部一直注重加大資金的投入，建設圖書室、資料室、語音室、視聽說課堂等基礎設施。然而，就當前的情況看來，外語學部的主要資金來源依然依賴于學院撥款。然而文華學院作為一所年輕的民營高校，其資金來源主要依賴于學費收入和辦學單位撥款，而不像公立高校一樣有國家撥款、社會贊助、自辦產業等多種資金渠道，因此在資金投入上存在一定的問題，而這種問題在外語學部中也同樣存在。資金投入的不足不僅會影響教師的收入，還會在科研、進修、福利等方面對教師造成直接的影響，因此如何解決資金的短缺不僅是外語學部，也是文華學院當前所面臨的一個重大問題。

五、小結

華中科技大學文華學院外語學部自建立以來取得了一定的成績，然而作為一個正在發展中的年輕單位，擺在面前的道路依然任重而道遠。在今后的發展道路上，外語學部將堅持人性化的管理機制、個性化的育人理念，將人文關懷、生命關愛和個性尊重貫徹教學實踐，為國家民辦高校事業培養更多的中青年骨干，也為社會主義經濟建設培養更多的接班人。

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