論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略

摘要：幸福感是小學德育教育的追求目標，班主任在小學德育工作中具有不可替代的重要地位，為此，班主任在德育管理工作中要深入貫徹幸福教育觀的理念和思想，打破以往教育功利化趨勢，回歸小學教育本質，著重培養學生自信、合作、最優發展等幸福品質，進而培養學生的幸福感。

關鍵詞：幸福教育；小學德育；班主任

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0246-02

一、幸福教育內涵

隨著美國教育哲學家內爾·諾丁斯幸福教育觀的傳播，以幸福內涵論、幸福來源論、幸福目的論和幸福教育論為內容的“人性化”教育理念迅速席卷我國教育界，為我國教育體系注入新的活力和生氣。幸福教育包含兩個層面：其一，讓教師擁有一種物質、精神、心靈相融相通的幸福教育生活。因為孩子的幸福觀、幸福品質和幸福能力很大一部分是從教師那里獲得，教師的教育幸福感必將通過各種途徑和方式對孩子們產生深刻影響。教師的最高境界是把教育當作幸福的活動，因此要提倡教師充分展示個性，肯定自我，使教育成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業。其二，不僅要給予孩子一個幸福童年，還要給予孩子一個因享受幸福教育而帶來的未來幸福人生。所謂幸福童年，是指快樂的校園生活；所謂幸福人生，是指為孩子今后人生奠定完整而和諧、可持續發展的人生基礎。亞里士多德曾言：“幸福就是某種善”，“幸福就是合乎德性的現實活動”。有什么樣的幸福觀，就有什么樣的人生追求、價值取舍和行為準則。作為一名德育工作者，這就需要我們加強幸福觀教育，并將其作為加強和改進德育工作的重要方向和視角，在教育中大力弘揚教書育人的幸福觀，把人生和價值融入到對國家和人民的熱愛與對事業的不懈追求中，在全心全意為學生服務中獲取人生的美滿和幸福；堅持從德育教育的點滴做起、從班級管理的細節做起，做到“善小而為”，在學生遇到困惑需要引導時，積極履行自己的義務，為學生成長路上的大門提供一把把智慧的鑰匙，在教書育人中感受幸福、感受快樂。

二、幸福教育之小學班主任德育工作價值意義及表現

幸福感是小學德育教育的最高目標和班主任工作的指引，從根本上來說，道德教育是以教育人獲得幸福的精神為追求的。因此，班主任教育管理讓每一個學生的生命涌動成長的快樂，是一件值得欣慰的事。教育的最終目的是回歸幸福。為此，幸福教育觀也對現階段小學班主任德育管理工作賦予了新的要求，主要表現在：一是理解，即理解小學生內心世界；二是關懷，即構建“關懷—回應”鏈環，以關懷小學生實現自我；三是非正式學習，即以德育形式伴隨智育進行教育，讓小學生獲取幸福感。作為一名小學班主任，我能做到以陽光的心態面對一切。一個班集體，有多少個孩子，就有多少種性格；有多少個孩子，就存在多少種差異；有多少個孩子，就有多少種習慣。他們當中有成績優秀的優等生，有努力奮進的中等生，更有渴望幫助的學困生。作為班主任，我學會用不同的欣賞的眼光去看待我的每一個學生。優生天資聰穎，思維敏銳，值得我去欣賞；中等生不懈努力，力爭向上的精神值得我去鼓勵；而學困生身上的閃光點更值得我去發現、去賞識，他們更需要我愛心的感化，真誠的鼓勵，不懈的幫助。當我欣賞的目光灑向班級每一個孩子的時候，學會欣賞他們的時候，我發現學生們也在用心努力回報著我的賞識。與學生朝夕相處的點滴，都會成為我人生旅途中的一段幸福回憶。孩子的習作發表了，班級比賽獲獎了，學生書寫進步了，學業成績提高了……點點滴滴的收獲，讓我體會到喜悅、體會到幸福。每當教師節、元旦等節日，收到一句句誠摯的問候，一句“老師節日好”都會讓我感覺到樸實的話語中帶著萬分真誠。每當嗓子發啞感冒生病時，學生會偷偷地把潤喉片、胖大海茶放在講臺上，讓我倍感欣慰。每當孩子們圍著我問這樣那樣的問題時，每當我與他們一起游戲時，我都像回到自己的童年。我從這一點一滴的小事中，體會到班主任的幸福，感受到生命的價值，奉獻的意義。不知不覺，教育已經融入和主宰著我大部分的生活，我的思想里裝的更多的是教育。火熱的教育生活鍛造著我的人生，精彩著我的人生。每一次付出的收獲都是教育給予的，離開教育，我一無所有。我想，即使哪一天走不動了，我依然可以幸福著我的教育事業。

三、提升小學生幸福感的德育管理方法及策略

班主任的工作是一項具有挑戰性的工作，而永葆激情的秘訣就是：保持創新的律動迎接每一個嶄新的一天。經歷過一次次心靈的歷程，我越來越熱愛這份工作，也享受著班主任管理中孩子們帶給我的幸福感！事實上，每一個孩子都會有自己的優勢和不足，有的語言能力突出，但學習習慣不好；有的學習努力，但缺乏合作精神，不會尊重他人；有的不善言辭而空間想象和繪畫能力卻很驚人；等等。面對這些色彩繽紛的鮮活個體，我采取了靈活多樣的方法，讓每個孩子健康成長。

1.讓每一個孩子充滿自信。“讓每個孩子都能大膽表達！”這是我給自己的班級學生提出的小目標。在班級中有些學生不太愛舉手，了解下來這些學生十有八九都較內向，缺乏自信，怕講錯被批評，回答問題讓他感到緊張甚至害怕，從而從心底排斥。班上的小小就是這樣的孩子。平日里和同學相處的話語不多，上課更是縮在后面。一次班會課上，我看到她怯生生地舉起了小手，像發現了新大陸似的，立即投去了驚喜的目光，充滿期待，請她發言。開始，小小面帶羞澀，發言不是非常流利。后來在我的一再鼓勵下，她才勉強發完言。“你的發言是老師此時聽到的世界上最動聽的聲音！”我動情地鼓勵她，“祝賀你！”課后，孩子們紛紛離開座位圍著她，向她表示祝賀！學生最大的渴望是得到賞識，給予學生適當的鼓勵能增進他們的自信心、自尊心，讓學生學會自我欣賞和欣賞他人，提高相互交往、相互合作的能力，塑造健全的人格。在班級管理中，我尊重學生，經常贊美和鼓勵學生。“潤物細無聲”，堅持做到不用一把尺子來衡量學生，盡量挖掘孩子們身上的閃光點，會使學生擁有極大的成就感和堅定的信心，在尊重學生的基礎上讓他們充分表現自我，從而建立起了孩子們的自信。

2.讓每個孩子學會合作。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是課堂上三種學習情境中最重要的一種學習情境……從研究中可清楚看出，課堂活動的主流是學生的合作活動。”鑒于學校“生命課堂”教學理念的推行，班級中將小組合作學習作為學生學習的一種主要方式。老師們組織平等、民主、和諧的生生互動活動，培養學生之間健康的互動情感；對學習成功者的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗者的友善，使學生在合作中競爭，在合作中發展。在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使各個層次學生的各方面能力在合作中得以協調發展。學生在學習過程中都感到了“學習是多么快樂呀！”小組內的競爭絕非限于認知這一領域，這對學生將來的工作、處世也會起到良好的導向作用。

3.讓每個孩子最優發展。我們班級中提出的“學生最優發展”是指每個孩子的教育目標所規定的各方面基本上都能協調發展，在全面發展的基礎上，發現并幫助學生開發自己的潛能，找到自己各方面最獨特和成功的組合，不斷完善自我。多發現孩子的閃光之處，金無足赤人無完人，但每個孩子總有他們值得表揚的地方。我班有個叫果果的孩子，性格非常內向，屬于一個很特殊的孩子，父母離異和祖父母生活，所以特別依戀家人，他從不主動跟他人說一句話，一說話就臉紅，表達能力不強。經過一段時間的觀察，我發現了他的閃光之處，他書寫習慣很好，寫作業很踏實，我就一次次地表揚他，上課認真，書寫漂亮，他在我的表揚下變得越來越能干了，臉上的笑容也越來越多了，看到別人的東西掉下來了他會主動撿起來，聽到上課鈴聲響后他也會主動提醒身邊的同學坐好，同伴間的影響力對孩子的發展也具有不可估量的作用。我善于抓住日常生活中點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習，孩子教孩子。在常規教育中，我也多從正面引導孩子，樹立孩子的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固，以形成良好的習慣。我相信，任何一個學生都有其獨特的長處和天分，每一孩子在班級中都應該有發光的位置。傳統的教學中，學生的個性差異得不到承認，學生的獨特性被忽視，教育單調、僵化，學生的興趣愛好得不到充分發揮，培養出來的學生千人一面，從而導致學生的各種長處沒有被及時發現，也沒有得到充分發揮的機會，對教育而言，只是資源的浪費。在學校“生命課堂”的推行下，我堅信班上那些用常用的標準看來并不優秀的學生，也是有獨特智慧的。學校對每一個學生的認知特點都給予充分的理解并使之得到最好的發展，開發學生的各方面能力，并幫助孩子們發現適合自己特點和天分的興趣和愛好。讓每一個孩子感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，享受生命中成長的幸福！

教育是一項辛苦的工作，老師的確需要經歷一段時間，才能開發出自己的智慧，成為一流的教師。一個好老師需要相當的聰明才智，還必須得扮演好社會工作者和心理學家的角色。一個對學生充滿期待的老師，才能教育好一個班級。任何教學的決策都必須謹慎小心，務必以學生的最大利益為考慮。學會使用更優雅、更成熟、更能達成目的的方式去解決問題，以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會他們的問題。成功是沒有捷徑的，必須要努力才行。作為一名優秀的德育工作者，他不僅應該是一名教者，更應該是“一個行者，一個樂者，一個學者，一個智者，一個讀者。”

參考文獻：

[1]張新平.教育管理實踐[M].上海教育出版社，2007.

[2]程方平.小學德育與班主任工作[M].北京：學苑出版社，2005.

[3]陳興杰.優秀班主任教育細節[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：郭麗（1981-），女，湖南益陽人，小學語文一級教師，本科，任職于長沙縣碧桂園威尼斯中英文學校。