研究生課程教學改革的探索與實踐

文永勇

摘要：提高研究生的培養質量是研究生教育面臨的主要任務，而提高質量的關鍵因素之一在于深化研究生的課程教學改革，提高課程教學質量。本文結合我校研究生教育的發展實際，分析了研究生課程教學存在的問題和影響因素，總結了研究生課程教學改革經驗和不足，提出了進一步深化研究生課程教學改革的意見和建議。

關鍵詞：研究生教育；培養質量；教學改革；措施手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0180-03

一、前言

在我國，學位與研究生教育制度設計中，課程教學一直起著十分重要的支撐作用，是研究生“掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識”的重要途徑和構建“具有從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力”[1]的根本保證。為強化研究生課程教學，三部委2013年再次強調“重視發揮課程教學在研究生培養中的作用，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養培養；構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學”[2]，更凸顯了課程教學在研究生培養中的作用。

二、研究生課程教學存在的問題

改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標；但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距[2]。特別是涉及研究生知識掌握與能力培養的課程教學環節，三部委強調其重要性的同時也表明了這一環節還存在著不足，特別是針對一般高校（非985和211高校）而言，因其教學研究及其改革相對滯后，研究生課程教學存在的問題更為突出。

1.規模增長導致的資源短缺問題。在我國，研究生教育與學校研究生教育發展過程中，國家1998年招收碩士研究生5.8萬人，至2013年招收碩士研究生53.9萬人，研究生規模有了近10倍的增長。從我校研究生教育發展看，我校1998年碩士研究生實際招生82人（不含在職工程碩士），到2013年，碩士研究生實際招生1220人（含全日制專業碩士），增長規模達到14.88倍。教育資源增長不可能與研究生招生規模的增長同步，導致了學校研究生教育資源逐年緊缺，師資力量特別是在基礎課任課教師逐年緊缺，研究生教學班人數逐年增加，不得不采取大班上課，甚至出現了近百人上課的現象。而在指導力量及專業課程教學方面，隨著規模的不斷增長，必然導致研究生指導力量的削弱，“師徒關系”受到挑戰，研究生從導師處獲取知識和參與研究的機會受到影響，而專業課程教學也不得不采取大班上課，嚴重影響教學效果。

2.結構調整需要新的教學模式。在結構調整方面，國家2009年開始招收全日制專業學位研究生，開始年招收人數不到5萬人，至2013年達到21.7萬人。我校應用型研究生招生增長更快，從2009年招收38人到2013年招收431人，短短5年時間里增長了近10倍。而專業學位教育是一種新的人才培養類型，其培養指向十分明確，其課程教學強調案例分析與實踐教學，學位論文強調與實際問題相結合等，這些人才培養舉措對培養單位提出了更多、更新的要求。

3.教學管理制度建設相對滯后。一方面，學校本身就忙于彌補因規模擴張而造成的各方面的不足，無暇顧及修訂和完善原有的規章制度；另一方面，研究生教育發展需要制定新的規章制度，特別是教學管理和激勵制度，如研究生培養機制改革，985與211高校早已完成，但一般高校因多種原因至今無法開展。

4.社會經濟環境的負面效應影響較為突出。在研究生教育巨大發展的10多年里，國家各方面都取得了巨大發展和進步，但也產生了許多不良現象和思潮，這些現象和思潮不斷影響研究生的教學工作，如受功利思想的影響，教師追求物質化傾向日益突出，教學準備不足。對于部分指導教師而言，他們也往往把主要精力放在爭取橫向（協作）科研項目上，回避學科基礎和重大基礎理論的研究；學生方面，隨著研究生入學動機日趨多元化，部分學生出現學習動力不足、學習自主性差等[3]現象。

三、研究生課程教學改革的探索實踐

研究生課程教學出現的問題是研究生教育發展過程中逐步積累和產生的，需要我們以發展的態度逐步加以解決。同時，研究生課程教學問題涉及的內容和影響因素較多，既包括教學本身，也包括影響教學的環境因素，需要我們從全局的角度加以思考。由此，我們結合研究生教育發展情況進行了較長時間的改革探索。

1.修訂培養方案，建設平臺課程。在研究生的教育發展過程中，研究生規模不斷增加的同時，研究生培養的學科專業也日益增多，造成了研究生培養學院學科多而研究生數量少、研究生課程建設任務重而教學效益、質量較為低下的現象。為此，我校在2010年培養方案的修訂工作提出了整合課程資源，提高課程效率的要求，鼓勵學院按一級學科修訂培養方案并進行課程設置，以便學院有更加充沛的精力建設一批優質的一級學科內研究生培養所需的基礎理論、基本方法、實驗基礎等平臺課程。

2.以強化學術型研究生專業基礎為目的，改革數學教學。對于工科院校來說，數學是研究生必須掌握的一門基礎性和支撐性都比較強的課程，為滿足不同學科專業的需要，我校在廣泛征求各學科研究生培養對數學知識的需要的基礎上，開出了多門數學課程以供選擇，其中既包含理論性比較強的“模糊數學”、“復變函數與積分變換”等課程，又包括實用性比較強的“應用統計”、“最優化方法”等課程。為滿足特殊學科專業與指導教師的需要，學校還開出了“組合數學”等課程，進一步強化了數學在研究生能力構建中的支撐作用。

3.以強化應用能力為目的，改革英語教學。英語是研究生必須開設的一門課程，為做好研究生英語教學工作，學校自2006年以來曾幾度修訂“研究生英語教學改革實施辦法”，辦法以大學英語四、六級考試成績、研究生入學考試成績等為標準，對不符合條件者繼續加強英語基礎知識的學習，以滿足研究生四、六級考試與擇業需求，抵進社會需要進行培養。

4.主動適應專業學位研究生教育的需要，調整課程設置，轉變教學方式。專業學位研究生培養的指向十分明確，其培養目標主要是為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的需要，具有較強的解決實際問題的能力[4]。為做好專業學位研究生培養工作，我校較早進行了培養模式改革探索并有幸成為教育部64所高校之一。經過幾年的改革試點探索，目前，我校專業學位研究生培養理念和模式得以建立。

5.加強導師隊伍建設，發揮導師在知識傳授中的作用。導師是研究生培養的主體，擔負著研究生培養計劃的設計、知識水平的把關和科研能力的訓練等任務，是研究生培養榮譽與責任的承擔者。為充分發揮導師的主體作用，我們在制度上具體明確、實施導師負責制的同時，堅持兩年一次的碩士導師評選制度，使我校研究生導師、學生比基本保持在1：2.3左右，確保指導力量不因規模增加而削弱；而在研究生指導職責中，我們則要求導師定期聯系指導學生，對研究生課程學習進行檢查指導。

6.完善教學運行管理，優化課程教學環境。為完善教學運行管理，優化課程教學環境，我校幾經修訂完善了“研究生教學組織與管理工作實施細則”，全面對課程教學進行規范；為掌控教學質量，學校較早成立了研究生教學指導與監督委員會，制定了課程教學質量評估實施辦法，加大了課程檢查評估力度，并重點對新開課程、“研究生課程教學優秀獎”申報課程進行監督評價；為鼓勵研究生培養學院深化管理工作，我們同時設置了“研究生優秀教學管理獎”、“研究生優秀教學成果獎”；針對學生學習動力不足[4]的問題，我們則在開展國家獎學金、學校獎學金評定的同時，廣泛聯系企業設企業獎學金，并結合研究生教育收費機制改革，積極探索，力圖將研究生‘綜合素質考核、‘中期分流等與獎學金評定相結合，較好地優化了課程教學環境。

四、進一步深化研究生課程教學改革的建議

研究生課程的教學改革是一個長期的過程，客觀上講，只要有教學活動就必然存在著教學改革。雖然我們進行了較長時間的改革探索，但審視我校及一般院校研究生課程教學情況，研究生課程教學還不能較好地適應研究生教育發展的需要，由此特提出以下建議。

1.堅持按一級學科設置課程。從我校研究生課程設置看，還存在著部分學院按二級學科設置課程，導致出現課程教學知識面狹窄、基礎知識不夠寬廣等問題。而在課程設置的過程中，個別學院組織管理不夠嚴謹，還存在按教師個人需要或個別按導師培養需要設置課程的現象。由此，學校應在明確本科、碩士、博士培養目標要求的基礎上，理清相應的教學內容，構建相應的課程體系，在研究生課程設置上要明確：什么是一級學科研究生培養應具備的基礎理論，在此基礎上應該設置哪些專業課程才能滿足研究生培養要求等；進而進一步需要明確的是：什么內容才能以課程方式進行設置，什么知識應該是研究生從導師處獲取等，只有這樣，才能將研究生教學納入學校人才培養宏觀指導下的知識教授中。

2.切實推進研究生教學方式的轉變。研究生經過本科階段的學習已經具備一定知識體系，研究生階段的課程教學特別是專業課程的教學應該是以應用能力的培養為主。而從實際來看，研究生教學還存在以教師講授為主的現象，造成了教學環節出現嚴重缺失學生參與、學生被動接收知識、課前學生缺乏準備、課內缺乏互動、課后缺乏總結、考試出于應付等現象，研究生課程教學的研究性逐步弱化[5]，嚴重影響研究生能力結構的形成。因此，學校要切實推進研究生課程教學方式的轉變。首先，任課教師根據課程教學要達成的目的，設計系列研究討論的主題，這些主題既包括課程形成的理論基礎，又包括課程的發展情況及最新動態，課程內容在科學研究中的應用情況與存在的問題等。其次，任課教師要為學生準備大量的教材之外的閱讀資料和文獻，包括核心期刊和最新科研成果，學生則需要進行大量的閱讀和總結提煉。第三，任課教師要花一定時間和精力組織學生進行交流討論并進行總結提煉，要把學生討論交流中突顯出來的學術問題展開多維度的探究與剖析，在總結交流中為學生后繼獨立研究提供思路或一個較高的認識起點。

3.進一步完善教學組織管理。研究生課程教學組織管理需要全方位的配合。目前，教學組織管理過分依賴研究生院，而學院對教學組織管理的參與嚴重缺失造成了許多問題，如課程教學無規劃，課程教學的先后順序顛倒，基礎課程后上、專業課程先上的現象也時常出現；教學隊伍不夠健全，任課教師出差無人替補，造成課程教學過于集中（都想在幾周內上完），學生窮于應付等，由此，需要進一步完善研究生教學組織管理工作。首先，學校要明晰研究生課程教學組織管理的責權體制，要明確研究生全校公共課、公選課由研究生院負責，專業課由學院負責的，學院要為開什么課、什么時候開課、怎么開課負責；要提倡專業課小班上課以利于研究討論式教學活動的開展；要避免短時間突擊上課，鼓勵學院按三學期開課等。其次，學校在教學資源配置與教學質量評價中要更加重視教學質量，要把有限的課程建設經費用于推動教學改革活動的開展，建設一批研究討論式的教學課程；要在優秀教學獎的評選中更加重視課程教學的內在質量而不是單純的任課教師出勤情況與過程管理；要在學院的工作考核中加重教學質量考核權重等，以完善的教學組織管理推動研究生教學質量的不斷提高。

總之，研究生教育經過幾十年的發展，目前規模已基本穩定，結構已日漸完善，提高研究生培養質量已經成為研究生教育的主要目標任務。我校在提高研究生課程的教學培養質量方面所進行的探索與改革，為提高研究生培養質量起到了積極作用。但提高研究生課程教學質量是一項十分艱巨的工作，需要付出更加艱辛的努力，我們將認真總結經驗，不斷改進研究生教學工作，為提高研究生培養質量做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]第五屆全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國學位條例[Z].1980-02.

[2]教育部、國家發展改革委、財政部“關于深化研究生教育改革的意見”（教研[2013]1號）[Z].2013-03.

[3]趙蒙成，朱蘇.研究生學習力的特點與養成策略[J].學位與研究生教育，2010，（08）：39-44.

[4]中華人民共和國教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號.

[5]于忠海，趙瑋芳.研究生課程“研究性”弱化歸因及其改進理念和策略[J].學位與研究生教育，2011，（04）：34-38.