在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)理念

夏珣

摘要：拼音教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，《語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)它作了較大的調(diào)整，降低了要求和難度，突出了“工具”的使用價(jià)值。但是，如果教學(xué)中沒(méi)有新的教法，拼音教學(xué)依然是枯燥、乏味的。所以，在拼音教學(xué)中，教師就要充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，他們才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。興趣是學(xué)習(xí)的前提條件，興趣的喪失是教育的失敗。當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)之中，而不只作為旁觀者的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，探索到新知識(shí)的時(shí)候，他們那種探究問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的快樂(lè)，將是開(kāi)啟這些問(wèn)題的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：滲透；自主學(xué)習(xí)；觀察；激趣；手腦結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0173-02

拼音教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此《語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)它作了較大的調(diào)整，降低了要求和難度，突出了“工具”的使用價(jià)值。但是，如果教學(xué)中沒(méi)有新的教法，拼音教學(xué)依然是枯燥、乏味的。所以，在拼音教學(xué)中，教師就要充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，他們才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。興趣是學(xué)習(xí)的前提條件，興趣的喪失是教育的失敗，而興趣又是與生俱來(lái)的，如何發(fā)掘?qū)W生的興趣呢？我想，當(dāng)學(xué)生參與其中，而不只作為旁觀者的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，探索到新知識(shí)的時(shí)候，他們那種探究問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的快樂(lè)，將是開(kāi)啟這些問(wèn)題的金鑰匙。帶著這些問(wèn)題，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我試著在拼音教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的新理念，不僅問(wèn)題迎刃而解，而且學(xué)生的思維活躍了，語(yǔ)言能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極了，還掌握了多樣化的學(xué)習(xí)方法。不用書(shū)寫(xiě)，他們也能記住，也能真確的拼讀。如何在拼音教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的理念呢？我總結(jié)了以下幾種做法。

一、仔細(xì)觀察，看圖學(xué)習(xí)

教材中有許多彩色插圖，不僅孩子們喜歡，連我也是愛(ài)不釋手。拼音部分的插圖除了可激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣外，還充當(dāng)著小老師的角色。滿堂灌的教學(xué)方式不再適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。看看我們的教材，拼音部分的插圖有的具有表音作用，有的具有表形作用，有的既表音又表形。

二、兒歌激趣，自主學(xué)習(xí)

拼音的學(xué)習(xí)是生硬的，如果在其中運(yùn)用兒歌的教學(xué)，那么學(xué)習(xí)起來(lái)就容易得多，兒童也更易接受。可是，單一地用兒歌激趣，學(xué)生的興趣不會(huì)被完全發(fā)掘，學(xué)習(xí)過(guò)程也只是被動(dòng)接受。因此，我是這樣來(lái)安排教學(xué)的，在學(xué)習(xí)字母“ɑ、o、e”時(shí)，我用三句兒歌來(lái)幫助孩子記憶口形和讀音，“嘴張大，就念ɑ，我要做個(gè)發(fā)明家；嘴一縮，就念o，學(xué)習(xí)拼音好處多；嘴一咧，就念e，我愛(ài)跳舞愛(ài)唱歌”。有了兒歌的幫助，課堂氣氛明顯活躍了，每個(gè)孩子都在愉快的氛圍中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。正當(dāng)他們興奮不已的時(shí)候，我啟發(fā)他們想想“i、u、ü”如何編個(gè)兒歌記住它，孩子們通過(guò)和同學(xué)的討論、老師的指導(dǎo)，自己編出了各種利于他們學(xué)習(xí)的兒歌，“牙齒對(duì)齊就念i，我跟媽媽學(xué)穿衣；嘴一翹，就念u，弟弟不要嗚嗚哭；嘴一癟，就念ü，水里有條小金魚(yú)”。在孩子自己編兒歌的過(guò)程中，他們合作探究出這些字母的發(fā)音特點(diǎn)，并且快速的識(shí)記，同時(shí)語(yǔ)言的組織能力也得到了發(fā)展。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，也有一部分孩子編不出兒歌，教師也不能急于求成，因?yàn)檫@部分孩子對(duì)兒歌也感興趣，并積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們也在動(dòng)腦筋想、聽(tīng)別人說(shuō)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)兒歌的教學(xué)，孩子學(xué)習(xí)的興趣提高了、學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，最重要的是，他們不用機(jī)械的抄寫(xiě)，就能把這些字母輕而易舉的記住了。

三、手腦結(jié)合，參與學(xué)習(xí)

只是讓學(xué)生坐在教室動(dòng)腦想想、動(dòng)嘴說(shuō)說(shuō)，他們不會(huì)就此滿足；如果能讓他們動(dòng)手做做，孩子們會(huì)更感興趣。在教學(xué)中，我試著這樣安排，效果真的不錯(cuò)。市面上，許多書(shū)店都為一年級(jí)學(xué)拼音配備了各種各樣的學(xué)具。我想，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做拼音卡片，他們一定會(huì)喜歡的。于是，我要求學(xué)生用硬紙裁成正方形，分別在上面寫(xiě)上聲母和韻母，并用水彩筆把卡片裝飾得五顏六色。孩子們?cè)谂d趣的驅(qū)使下完成得又快又好。學(xué)生做出來(lái)的卡片就更有用處了。首先，我讓他們?cè)谡n堂上使用，要求孩子把自己做得最好的幾張找出來(lái)，拿到全班展示，在展示的同時(shí)又可帶著大家齊讀。在“動(dòng)手制作—上臺(tái)展示—反復(fù)朗讀”這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷熟悉、掌握拼音。另外，卡片也可以在課后使用：請(qǐng)爸爸當(dāng)老師用卡片考考自己，還可自己當(dāng)小老師，教鄰居的小妹妹、小弟弟讀。這種方法，不僅激發(fā)了他們的興趣，促使他們自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立了他們的自信心和成就感；而且知識(shí)學(xué)得更加牢固了。

四、注重游戲的實(shí)效性、參與性

在拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯螒蚴潜匾摹?dǎo)師在游戲的設(shè)計(jì)中，還有注意游戲的實(shí)效性和參與性。如果游戲安排目標(biāo)不夠明確，銜接不緊湊，只針對(duì)少數(shù)學(xué)生；那么，學(xué)生的主體地位得不到顯現(xiàn)，這樣的游戲只是畫(huà)蛇添足。一個(gè)有目的、面向全體的游戲才可讓學(xué)生自主發(fā)展。在教學(xué)中，我為了讓學(xué)生熟練音節(jié)的拼讀，設(shè)置了“碰碰車(chē)”的游戲。我先在五顏六色的花形卡片上分別寫(xiě)上聲母、韻母，選一組的小朋友每人拿一張韻母卡片，老師就拿著與之相對(duì)應(yīng)的聲母卡片，走到一個(gè)小朋友的面前說(shuō)：“我是聲母‘b。”學(xué)生說(shuō)：“我是韻母‘ɑo。”師：“兩個(gè)碰一下。”生：“b-ɑ—bɑo”。拼對(duì)的就把他手里的花形彩色卡片獎(jiǎng)給他。這個(gè)游戲還可以以同桌或小組為單位，用自己的拼音卡片完成。另外，在拼音的總復(fù)習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)“摘蘋(píng)果”的游戲。我讓每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備一張自己認(rèn)為最難的音節(jié)卡片，在黑板上貼一棵蘋(píng)果樹(shù)，每個(gè)蘋(píng)果的后面寫(xiě)上每個(gè)人的學(xué)號(hào)，讓孩子們來(lái)摘蘋(píng)果，摘到誰(shuí)的學(xué)號(hào)就讀誰(shuí)準(zhǔn)備的音節(jié)，讀對(duì)了就把蘋(píng)果送給他。以上兩個(gè)游戲不僅有明確的目標(biāo)，而且使每個(gè)學(xué)生都參與其中。游戲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其從中發(fā)現(xiàn)了別人與自己的不足，能積極主動(dòng)地請(qǐng)教同學(xué)或老師，及時(shí)改正。這些豐富多彩的游戲，使孩子們?cè)谝环N輕松、愉悅的氛圍中積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

五、在閱讀中熟練

新教材的編排突出了拼音的“工具性”，它說(shuō)明了學(xué)生不是單純地為了學(xué)拼音而學(xué)拼音，拼音只是學(xué)習(xí)漢字的橋梁。因此，拼音不能離開(kāi)漢字單獨(dú)教學(xué)；同時(shí)，它又要在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中得到延續(xù)，貫穿整個(gè)低年級(jí)教學(xué)始終。拼音教學(xué)不能只局限于課本中，在閱讀教學(xué)中要不斷練習(xí)。

我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)要做到凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的，教師不要包辦代替；凡是學(xué)生能完成一部分的，要想辦法啟發(fā)學(xué)生利用“會(huì)”的部分探究不會(huì)的部分；即使完全不會(huì)的，也不妨讓學(xué)生做一做，從中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，找到突破口。這不僅適用于拼音教學(xué)，在其他教學(xué)內(nèi)容中同樣有著巨大的作用。