自主學習式教學在《安全工程概論》中的應用

禹柳飛

摘要：筆者在分析了《安全工程概論》課程教學現狀之后，提出了該課程的自主學習式教學方法，精心設計了課程自主學習式教學內容，經兩屆學生的教學實踐證明，自主學習式教學方法激發了學生的學習積極性，培養了學生的基本工程素質和團隊意識，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：自主學習；安全工程；案例；工程素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0171-02

為了培養具有基本工程素質的應用型人才，在“大工程觀”教育理念指導下，我校電氣工程及其自動化專業（含卓越班）和自動化專業近幾年開設了《安全工程概論》這一課程，本人一直承擔這門課程的教學工作，前幾年采用的是傳統的教學模式，即老師在講臺上講，學生在下面聽，課程結束后以考試的方式進行考核，講授了幾屆學生以后，發現學生學習該課程的興趣不大，積極性不高，這引發我思考到底是什么原因導致學生不愛學該課程呢？通過與學生聊天交流和自己的反復思索，我發現原來是學生有抵觸情緒，小時候家長天天與他們講要注意安全，上小學和中學后每次班會安全問題是老師必講的，到了大學竟然還要開這門課，讓學生煩透了，所以學生沒有興趣學習這門課也就可以理解了，而且絕大多數學生討厭那種傳統的教學方式，認為有這個時間來學這個課，還不如干點其他事情好啦，以至于上課睡覺的有、玩手機的有、東想西想的有，令我這個上課的老師連講課的興趣都沒有了。從培養學生的基本工程素質這一點出發，我認為這個課還是有必要開設的，盡管學生已經有了不少安全方面的知識，但不系統全面，也就是“知其然，而不知其所以然”，將來在實際工作中真正碰到安全方面的問題時估計不少學生就不知該如何處置了，這可是大事，關系到學生將來的人身安全和企業設備的安全，既然課程有必要開設，那就有必要讓學生好好學好這門課，改進教學方法就是必由之路了。事故天天出，安全方面的案例數不勝數，于是考慮放棄傳統的教學方法，采用自主學習式方法進行教學，經過近兩屆的教學改革實踐，覺得絕大多數學生的學習積極性調動起來了，由原來的不想學變為主動去學了，取得了較好的學習效果。

一、自主學習方法

自主學習包括三個方面的含義。

1.自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。

2.自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。

3.自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。

自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量。”

二、精心設計課程的自主學習方式

為了調動學生的學習積極性，從專業特點和日常生活兩方面將課程分為交通安全、防火與逃生、防止觸電、觸電急救、防止靜電、預防化學物質中毒、地震逃生、水災臺風中避險八個專題進行教學，通過自由組合將全班學生分為八個小組，一個小組負責一個專題；要求各小組在學習該專題之前一周找好與專題相關的安全知識，做成幻燈片，同時要求上網查找最近發生的二到三個與專題密切相關且有視頻展示的實際案例，對案例中產生安全事故的原因進行分析，提出如何預防類似事故發生的措施；要求每個小組選出一名小組長，負責全組任務的分配和集成；各小組在資料查找齊全后，要求在本小組內進行討論，整合材料。經過這樣的安排，各個小組都能做到主動出擊，根據任務要求相互配合去搜集資料，配合得非常好，這樣就把全體同學的自主學習的積極性調動了起來。

三、學生體驗學習帶來的快樂

畢竟各個小組只找了一個專題的學習資料，該組的同學又該如何來學習其他組所負責的專題知識，為此教學過程中設計了一個專題共享環節，各個小組的組長上講臺介紹本組專題的安全工作原理、預防該類事故發生的方法和措施，共同分享案例視頻，講解本組同學對案例的認識；然后組織全班同學一起討論該專題，最后老師對負責該專題的小組進行點評，肯定他們所做的工作，對不全面的地方和不足的地方指出來，加以說明解釋。有的小組幻燈片的版式設計非常有特點，有的小組案例視頻非常震撼，有的小組對案例的分析有獨到之處，這些同學們在學習過程中都能感受到。做的好的小組組員非常開心，覺得這一段時間的忙活沒有白費，做的一般的小組就會自己去找原因，為什么在這方面沒有別的組做的好，組與組之間無形之中構成了競爭，以至于后面的專題做得越來越好。

四、實例

電氣10-5班（卓越班）第二組學生負責了防火與逃生專題，該組學生從引發火災發生的原因開始講起，闡明了發生火災必須同時存在有著火源、助燃劑和可燃物，只要切斷了其中一個就可以預防火災的發生，特別說明我們很多同學將來會到石油化工企業工作，可燃物很多，因此要特別控制好著火源，所以也能理解為什么實習時不讓帶打火機之類的火種進入廠區，從專業特點的角度提醒同學們將來在廠區工作時要定時認真檢查電氣設備的線路，操作時要注意不要產生電火花，以防引發火災。隨后該組同學又將滅火方法和火場逃生技藝進行了詳細說明，讓全班同學掌握了防火與逃生的基本知識。該組學生播放了中石油大連石化公司火災、吉林德惠禽業火災和中儲糧林甸直屬庫火災三個火災現場的視頻，并對火災發生的原因進行了探討，其中對中儲糧林甸直屬庫火災討論最為熱烈，火災是由電氣配電箱短路引起的，同學們學的是電氣專業，一致認為將來在工作崗位上做任何事情都不能馬虎。通過4學時的學習，全班同學基本上掌握了防火與逃生的基本知識，對將來工作上如何預防火災也有了更深入的認識。

五、課程考核方式的改變激勵學生自主學習的積極性

傳統的考核方式是出題考試，不管學生平時有沒有去好好學習，最后是以考試成績為準，導致了部分記憶力好的學生平時不學習，考前一個月突擊一下，也能考出一個好成績，這樣就嚴重挫傷了部分學習認真的學生的學習積極性。為了激發學生自主學習的積極性，本課程對課程考核方式進行了全面改革，教師對各小組查找資料、講解資料和案例分析等方面的情況進行全面評估，對各小組給出一個平時成績，各小組組長根據組員所做的工作給出一個成績，兩個綜合起來作為一個平時成績，占總成績的60%，考勤占總成績的10%，課程結束后各個小組要圍繞自己的專題寫一篇小論文，論文以案例分析為主，要求全組同學先對選定的案例進行討論，統一觀點和看法，共同完成小論文，小論文占總成績的30%。平時成績和小論文考慮了學生自主學習的成果，極大地激發了學生們自主學習的積極性，取得了較好的教學效果。

《安全工程概論》課程采用自主學習式教學后，讓學生們學會了查找文獻資料的方法，培養了他們的人際交往與團隊協作意識，激發了他們的學習積極性和主觀能動性，取得了較好的學習效果，不僅讓他們掌握安全知識，而且讓他們知道遇到安全問題該如何應對，為將來在工作崗位上事先提供了一個安全的保證，達到了該課程教學的目的和要求。

參考文獻：

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基金項目：教育部卓越工程師教育培養計劃項目（教高函[2011]17號）；廣東省高等學校教學質量與教學改革工程專業綜合改革試點項目。

注：我校電氣工程及其自動化專業是教育部卓越計劃試點專業，也是廣東省教學質量與教學改革工程專業綜合改革試點專業，課程教學改革是上述二個項目的子課題。