高中語文教學中學生主體性意識的培養

張峰

摘要：高中語文教學改革堅持以人為本，弘揚人的個性。因此在高中語文教學中加強學生主體性意識的培養是新課改的內在要求。學生主體性意識培養的關鍵是在教學中增強學生對語文學習的興趣，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，同時在教學中注重學生創造能力的培養。然而在我國目前的高中語文教學中仍存在一些問題，本文將結合這些問題和主體性意識的內涵，淺析在高中語文教學中學生主體性意識培養的策略。

關鍵詞：高中語文教學；主體性意識；興趣；創造能力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0169-02

進行個性化教育、發揮學生在學習中的主動性是現代教育理念所提倡的。在我國高中語文新課標中明確了學習的主體是學生，因此我國高中語文教學應回歸到學生主體性意識的培養上。下文將結合主體性意識的內涵淺談在高中語文教學中對學生主體性意識培養的方法。

一、主體性意識的內涵

主體性意識具有相當豐富的內涵，人的自主性、能動性、創造性是主體性意識所包含的主要內容。所謂的自主性指的是人們在自己思想支配下做自己想做、愿做的事情，人對自己的行為可以自行決定。所謂的能動性指的是人通過大腦結合思維和實踐對客觀世界進行有目的的改變，因此自主性是其他活動的條件。主體性體現了主體在自己思維支配下有計劃地采取某種行為，從而在自主性的基礎上產生新的事物，創新性屬于自主性更高層次的表現。

二、目前我國高中語文主體性意識培養的問題

新課標對高中語文教師教學的要求促使教師在教學中注重學生主體性意識的培養，在教學中利用各種教學方法發揮學生學習的自主性。但是在高中語文教學中也存在一些問題阻礙了學生主體性意識的培養。一方面，高中語文教師利用提問教學的方式加強學生主體性意識的培養，但是沒有把握提問的度和量，造成學生主體性意識的培養流于形式。例如：教師在進行教學時根據教學內容提出了大量的問題，這些過多的問題不僅使學生擁有了充足的時間進行思考，同時學生的思維隨著教師的提問思維也受到了限制，這種教學方式限制了學生主體性的培養。

三、高中語文教學培養學生自主性的途徑

1.以學生為主體進行高中語文探究性教學。培養學生的主體性首先要讓學生明白自己學習的目的，讓學生自覺地進入到學習中，在教學中教師應避免“一言堂”的情況出現，教師不能讓學生的思路跟著教師的思路走下去，學生應該在教師的指導下自主進行思考和學習，從而增強學生的主動性意識。傳統高中語文教學以“填鴨式”的方式將知識灌輸給學生，學生處于被動學習的狀態。教師將較復雜的知識講授給學生聽，在這個過程中沒有考慮到學生主體性意識的培養。因此在高中語文教學中，教師應該轉變教學理念，如果遇到復雜的問題，教師將問題分為幾個部分圍繞問題提出合適的設問，讓學生在教師指導下一步步思考這些問題，最終獲得答案。在這樣的教學模式下，學生的主體性意識才能得到最大發揮。

2.在課堂上給學生提供思考時間。為了在高中語文教學中保證學生主體性意識的培養就必須留給學生思考的時間。在傳統教學中，教師是主體，往往一節課45分鐘都是教師在講，學生一味地在聽課，沒有時間思考所學知識，在這個學習過程中學生的大腦處于一個被動地位，無法使學生高效地學習。因此，在課堂上留給學生思考的時間對當前新課改背景下的高中語文教學顯得尤為重要。例如：教師在講授《沁園春·長沙》時，應該根據教學大綱合理安排教學，在備課中要預留一定的時間給學生思考、提問和討論，在設計教案時要充分考慮提問和引導策略才能有效激發學生的主體性意識，使學生在一個自由的教學環境下體會詩人的情感和心境。

3.打造輕松愉悅的教學氛圍。傳統高中語文教學由于教師在教學中擁有絕對權威以及采用單一的教學方法，使課堂的教學顯得嚴肅、拘謹，不僅使教師和學生間的距離越來越遠，也造成了學生在壓抑的教學氛圍下無法有效地開展自主學習。因而在當前高中語文教學中，教師要營造良好的教學氛圍。一方面教師借用多種教學工具和方法提高高中語文學習的趣味性，讓興趣促使學生學習語文。在教學中教師根據教學要求設置引人入勝的教學情境，設定跌宕起伏的懸念，將學生的注意力吸引到課堂上。例如：教師在講授《林黛玉進賈府》時，根據課文合理設問引導學生思考，同時利用多媒體技術將課文內容直觀展現在學生眼前。將比較生澀的語言文字形象化，增強學生學習的興趣。另一方面教師的鼓勵和鞭策對學生的學習有著重大影響，因此教師在教學中應善于激勵學生。由于高中時期是學生成長和心理塑造的關鍵階段，教師對學生的評價對學生的心理成長有著很大的作用。教師在教學中挖掘每一個學生的優點，并對這些優點進行鼓勵，不僅可以增加學生學習語文的信心，也可以幫助學生找到自身不足并進行改進，從而達到學生學習語文的良性循環。在教學中，教師應該根據提問的難易程度選擇學生進行回答，較難的問題選擇成績好的學生回答，較容易的問題則選擇基礎不好的學生回答，充分考慮到每個學生的感受。即使學生回答錯誤了，也要委婉提出并挖掘學生的優點進行鼓勵。例如：講授《分馬》時，教師提出問題：評述老孫頭的人物形象。這是一個比較難的問題，需要結合課文來具體分析。有的學生會回答自私自利、思想落后等，顯然這是片面的。教師在對學生的回答評講時不能全盤否定學生的回答，教師應該肯定學生的一部分回答，同時指出學生回答的不足，并結合課文引導學生全面掌握人物形象分析的方法。

總之，高中語文教學利用各種方法開展學生主體性意識的培養是教育理念上的繼承和創新，因此在高中語文教學中培養學生主體性意識是適應時代發展的潮流。

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