“參與式”教學(xué)在《合同法》課程中的應(yīng)用研究

摘要：參與式教學(xué)是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與協(xié)調(diào)能力的先進教學(xué)模式。文章在分析其內(nèi)涵、具體實施方式的基礎(chǔ)上，主要闡述了參與式教學(xué)在《合同法》課程應(yīng)用中遇到的問題，并對其解決途徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；合同法；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0054-02

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)的思想起源于20世紀(jì)五六十年代英國社會學(xué)家進行國際援助性項目時總結(jié)出的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為援助項目獲得成功的前提條件是當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c該項目，后來這種理論被引入教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認(rèn)同并運用的教學(xué)模式。對于參與式教學(xué)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面進行分析：首先，參與式教學(xué)是個理念問題。參與式教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師中心地位的理念，強調(diào)“以生為本，師生互動”。學(xué)生不是課堂知識的被動接收者，而是主動參與者，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與參與意識。其次，參與式教學(xué)是個方式問題。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，它是一種簡單的傳遞——接受模式。在這種模式下，學(xué)生缺乏主動探究的精神，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往僅限于死記硬背，實際上并未真正理解其含義，當(dāng)然就更談不上靈活運用了。參與式教學(xué)是一種以引導(dǎo)——探究為主的教學(xué)模式，該種模式將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體位置。教師通過組織、設(shè)計“活動”的形式，全面調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高其主動學(xué)習(xí)的意愿與能力。

二、參與式教學(xué)在《合同法》課堂教學(xué)中的運用方式

《合同法》是一門強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的課程。在《合同法》的教學(xué)中運用參與式教學(xué)方式，可以鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強師生之間的信息交流和反饋，將所學(xué)知識運用于實踐，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。參與式教學(xué)在《合同法》的課堂教學(xué)中主要通過以下幾種方式來實現(xiàn)。

1.課堂即興討論。《合同法》是一門來源于現(xiàn)實生活并與實踐緊密結(jié)合的課程。教師可以在講課過程中向?qū)W生提出一些既緊扣教學(xué)內(nèi)容又能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)實問題，給學(xué)生一定的時間進行課堂即興討論。在目前開放式教學(xué)難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學(xué)過多的時間，也不受學(xué)生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學(xué)的始終，是參與式教學(xué)的一種很好的常規(guī)實施方式。

2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點問題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學(xué)的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過程。不僅授予學(xué)生理論知識，更教會其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、參與式教學(xué)在實施過程中的瓶頸問題

參與式教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)點，但是在具體的運用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學(xué)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在運行過程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位的情況下，參與式教學(xué)無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計劃、教學(xué)資料、教學(xué)場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開展。清華大學(xué)過增元教授曾將參與式教學(xué)的特點總結(jié)為以下四點：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進行課堂討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實施過程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學(xué)對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機。他們在學(xué)習(xí)過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識，也造成了評價結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認(rèn)為，要組織一個成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應(yīng)變分析能力；較強的組織能力和設(shè)計能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計者，如何設(shè)計一個高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰(zhàn)。

四、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑

1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自主權(quán)，營造開放式的教學(xué)氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價機制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時和期末的評分比例，重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹鳌９P者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評價方面賦予教師更廣泛的自主權(quán)，這將有助于更好地營造一個開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自主權(quán)的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計者、是活動的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.課堂主題的設(shè)計要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)置一個開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計一個科學(xué)合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價值2897元的商品錯標(biāo)成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導(dǎo)致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認(rèn)為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯標(biāo)價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實際，一開始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當(dāng)時，多數(shù)學(xué)生傾向于買方的觀點，認(rèn)為是商店營業(yè)員標(biāo)錯價格，與買方無關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對該類事項慣常的認(rèn)識，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發(fā)生了一個小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對該案例的分析結(jié)果時，有一位學(xué)生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔(dān)責(zé)任”的觀點。認(rèn)為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯標(biāo)價格所致，那么損失理應(yīng)由賣方（最終由賣方營業(yè)員）承擔(dān)，與買方無關(guān)。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯標(biāo)價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。

4.評價機制要合理性，強調(diào)多維度評價。參與式教學(xué)對學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)過程的積極性、學(xué)習(xí)方法的合理性以及學(xué)習(xí)成果的有效性，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容。參與式教學(xué)堅持為發(fā)展而評價，通過學(xué)生的自評與互評，以及教師對學(xué)生測評等多元方式，促進著學(xué)生全面發(fā)展。在評價中之所以設(shè)置多元主體，主要是考慮到參與式教學(xué)的特殊性。學(xué)生的部分學(xué)習(xí)在課后完成，教師只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及課堂表現(xiàn)給予評分，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法進行全面的了解，所以還需要有學(xué)生的自評與互評進行補充。設(shè)置一定比例的學(xué)生自評分是為了賦予學(xué)生更多的權(quán)力，體現(xiàn)對學(xué)生的信任與尊重，在情感上拉近教師與學(xué)生的距離。當(dāng)然自評分的比例不宜過大，并且需要學(xué)生提供一定的評分依據(jù)。學(xué)生互評是參與式教學(xué)多維評價的重要組成部分，參與式教學(xué)一般以小組為單位進行學(xué)習(xí)，小組成員間既有分工又有合作，對于學(xué)習(xí)過程各成員情況小組成員有著更全面的了解，因此賦予學(xué)生互評的權(quán)力有助于杜絕“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得評價更加公正。

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基金項目：2012年浙江樹人大學(xué)教學(xué)方法改革項目——“參與式”教學(xué)模式在《合同法》課程中的應(yīng)用及效果研究（2012JA1008）的部分研究成果。

作者簡介：韓瑋，女，浙江余姚人，浙江樹人大學(xué)講師，碩士，從事法學(xué)與教育學(xué)研究。