高職院校大學英語教學研究

趙曙亞

摘 要：高職教育自產(chǎn)生以來便與社會生產(chǎn)緊密相關，但也由于過于注重職業(yè)性和實用性使得高職教育對于學生的綜合英語水平不夠重視。隨著我國經(jīng)濟的國際化發(fā)展，英語在工作中的應用越來越頻繁，高職教育應該采取一些措施來保障學校的英語教學質(zhì)量。對高職教育中的大學英語教學質(zhì)量保障體系及多元評價系統(tǒng)進行探索和研究。

關鍵詞：高職教育；大學英語；教學保障；評價系統(tǒng)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0230-02

為了保證教學質(zhì)量，近年來高職院校不斷在教學質(zhì)量保障體系與多元評估系統(tǒng)方面開展研究，然而這些研究大都是針對高職院校的特色專業(yè)或者是與社會生產(chǎn)接軌的行業(yè)性專業(yè)，對于英語這種非職業(yè)性學科，無論是教學質(zhì)量保障體系還是評價系統(tǒng)，都存在較多漏洞或缺陷。本文在總結(jié)英語教學質(zhì)量保障體系及評估系統(tǒng)存在問題的基礎上，結(jié)合英語這一學科的特殊性，為高職院校大學英語教學質(zhì)量的提高提出一些建議。

一、研究現(xiàn)狀

近年來，大學英語教學的質(zhì)量保障體系的建立和完善越來越引起重視，許多國家紛紛出臺了適合本國國情的大學英語教學大綱和教學標準，一些國家甚至制定了相關法律法規(guī)，將大學英語教學質(zhì)量保障體系列入國家發(fā)展的總體行動計劃中。在我國，《教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務，要建立健全教學質(zhì)量保障體系，推進專業(yè)評價工作。各高校高度重視教學質(zhì)量健康體系建設，開展了行之有效的研究工作和教育教學改革，但主要集中在學校教學管理層面，針對大學英語教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建和多元評價系統(tǒng)的研究工作較少。

二、高職院校英語教學質(zhì)量保障體系及評估系統(tǒng)存在的問題

（一）教育觀念落后，教學手段陳舊

高職院校對于英語學科的態(tài)度一般是將其當作一門文化課，沒有當作一種學生應該必須掌握的技能來教授，對英語的教學形式?jīng)]有給予足夠的重視。學校在教授英語課時，缺乏足夠的互動練習和實際訓練環(huán)節(jié)。

多年來，這種教學理念和手段的弊端早已暴露出來，然而各大高職院校并沒有給予足夠的重視。教學質(zhì)量保障體系及評估系統(tǒng)只是外在的保障及規(guī)范力量，提高教學質(zhì)量根本的手段就是要不斷改善教學理念，跟上時代的腳步。

（二）師資力量缺乏，經(jīng)濟實力不足

我國高職教育發(fā)展過快，由于教育經(jīng)費有限，無法照顧到每一所高職院校，這就導致大量高職院校英語師資力量不足，教師素質(zhì)偏低，甚至很多院校無法保證基本的硬件設施。

隨著社會的不斷發(fā)展，英語教學的方式也有了長足的進步，但先進的教學方式往往需要更大的經(jīng)濟投入，職業(yè)院校為了保障學生在專業(yè)課方面的成績，提升操作能力，往往在實驗設備和電子儀器方面投入大量資金，而在英語教學方面的投入?yún)s遠遠不夠，導致許多先進的英語教學方式不能在職業(yè)院校施行。

（三）現(xiàn)有體系不完善，無法發(fā)揮功能

對于教學質(zhì)量保障體系，目前大多數(shù)高職院校都停留在教學經(jīng)驗總結(jié)和教學成績評價的層面上，僅對結(jié)果做出了一些數(shù)據(jù)性統(tǒng)計，對于教學過程中的問題無法做到全面監(jiān)控，從而也就不能針對具體教學過程中的問題做出相應的改進。

目前我國大多數(shù)高職院校的大學英語教學質(zhì)量評價系統(tǒng)大多是政府主導，學校內(nèi)部少數(shù)幾個部門參與，很難做到公平有效，整個評價過程流于形式，無法為大學英語教學保障體系發(fā)揮出應有的反饋作用。

三、改善高職院校大學英語教學質(zhì)量保障體系及多元評價系統(tǒng)的對策

在整理前人研究的基礎上，做出一份關于高職院校大學英語教學質(zhì)量保障體系及多元評價系統(tǒng)的調(diào)查問卷，以期為完善高職院校大學英語教學質(zhì)量保障體系及多元評價系統(tǒng)提出更加貼切的建議。

調(diào)查結(jié)果顯示，關于大學英語教學質(zhì)量保障體系，42%的教師認為應由學校管理者來制定，38%的教師認為應由校企合作單位來制定；53%的教師認為很有必要構(gòu)建大學英語教學質(zhì)量保障與評價體系；60%的教師贊成由學生及其家長來評價大學英語教學質(zhì)量；64%的教師同意用抽測學生的方式來評價大學英語教學質(zhì)量。并且提出此項調(diào)查的結(jié)果關鍵在于落實以及體系的人性化服務，不能過多增加教師及學生的工作量。也有教師提出要避免英語過度教學，占用大量教學資源和精力。

根據(jù)對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計以及對前人研究結(jié)果的總結(jié)，為完善高職院校大學英語教學質(zhì)量保障體系及多元評價系統(tǒng)給出以下建議。

（一）創(chuàng)新教育觀念

改善高職院校大學英語教學質(zhì)量保障體系及評價系統(tǒng)，首先要改善現(xiàn)有的教育觀念，只有擺脫陳舊觀念的束縛，樹立新的適合國情及目前國際環(huán)境的教育理念才能進一步提高大學英語教學質(zhì)量。

首先，準確定位，理清發(fā)展思路。高職院校的建校目的在于為國家培養(yǎng)輸送應用型人才，在教學過程中應該更加注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生的實際操作能力。英語以前一直被作為文化看待，大多數(shù)高職院校都認為學生以專業(yè)學科為主要學習科目，對英語的要求并不很高。然而隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在各個領域的應用越來越廣泛，高職院校應該把英語也作為一門專門技能來教授。高職院校在保障教學質(zhì)量之前只有擺正自身位置才能更好地發(fā)展。

其次，注重符合市場要求。高職院校注重與社會及市場的接軌，這也是高職院校為社會輸送應用型技術人才的本職使然。然而目前大部分高職院校由于教育觀念的落后，以及信息更新不夠及時，與社會生產(chǎn)已經(jīng)有了脫節(jié)的跡象。目前國內(nèi)經(jīng)濟生產(chǎn)與國際接軌的趨勢越來越明顯，甚至對大學英語六級的要求已經(jīng)甚為普遍。作為向社會輸送應用型技術人才的高職院校，以往只對專業(yè)課程要求嚴格的理念已經(jīng)不足以面臨現(xiàn)今社會國際化的挑戰(zhàn)，為了更好地適應市場經(jīng)濟，為社會輸送更加成熟的技術型人才，高職院校應該更加注重大學英語教學質(zhì)量保障體系及多元評價系統(tǒng)的完善。

最后，確立全面立體的質(zhì)量觀。高職院校的使命是為社會輸送技術型應用人才，但是在這之前，步入社會的學生首先是一名中國公民，在他們?yōu)樯鐣碡敻坏耐瑫r，也會帶來一些社會問題，因此，高職院校的教育成果更是關乎公民素質(zhì)的社會問題。高職院校為社會輸送應用型人才的同時也肩負著提高國民素質(zhì)的責任，英語水平雖然不能作為衡量國民素質(zhì)的標準，但是作為目前世界應用最廣的語言，掌握這門技能無疑會讓學生了解世界時更加便利，在了解世界的同時找到自身不足并加以改進。

（二）優(yōu)化教師激勵機制及資源配置

要保障高職院校大學英語教學質(zhì)量及評價系統(tǒng)的客觀有效性，需要有良好的師資以及相應的硬件設施作為保證，然而，目前我國許多高職院校都面臨教師素質(zhì)低下以及硬件設施落后等問題，在硬件資源短缺的情況下，優(yōu)化激勵機制及資源配置方案，提升教師勝任力等軟實力將是一條有效的保障教學質(zhì)量及評價系統(tǒng)的途徑。

優(yōu)化教師激勵機制的目的在于利用高職院校有限的教育資源激發(fā)出教師的最高的工作激情，并通過教師勝任力的提高來保障教學質(zhì)量。高職院校在英語教學方面的傳統(tǒng)方式延續(xù)持久而沒有進行大幅度的改進，除了資金不足無法過多豐富教學方式外，激勵機制的缺陷導致教師沒有發(fā)揮最大積極主動性也是原因之一。為了保證高職院校英語教學質(zhì)量除了采用多元評價系統(tǒng)進行客觀監(jiān)督評價外，更應該設立專門的激勵機制來提高教師的積極性。

優(yōu)化資源配置的目的同樣在于合理利用高職院校有限的教育資源，保障教學質(zhì)量。高職院校由于注重與社會生產(chǎn)的接軌，必要的實習設備及電子儀器必不可少，這一項占據(jù)著高職院校的大部分教育資源，然而許多高職院校過分注重硬件的宣傳導致本應分配到其他學科的教育資源被大量占用，造成其他學科教育資源短缺的同時，也會有不同程度硬件上的浪費。其中尤屬英語學科的教育資源被擠占得最為嚴重。在高職院校的教育理念中，一切以實用為最終目的，而部分學生認為英語是比較華而不實的學科。因此，高職院校應該進一步優(yōu)化資源配置方案，在確保基本的教育硬件條件的前提下，合理配置教育資源，提高大學英語科目在高職院校所教授科目中的地位。

（三）完善已有的大學英語保障體系及多元評價系統(tǒng)

改進高職院校的大學英語保障體系及多元評價系統(tǒng)是一個緩慢的探索過程，在從根本上改變之前只能逐漸進行部分細節(jié)上的改善和修正，并不斷加以驗證。

首先，在大學英語教學質(zhì)量保障體系方面，可以強化教學過程管理，教學質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上也取決于管理過程的優(yōu)劣。教學管理過程可以分為決策、指揮、教學監(jiān)督、教學服務等幾個環(huán)節(jié)，其中教學監(jiān)督的重點在于對教學質(zhì)量的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題并加以改正；教學服務的重點在于維護正常教學秩序，排除教學故障。保證教學質(zhì)量保障體系的正常運行并不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是高職院校目前提高英語教學質(zhì)量的有效措施之一。

其次，對大學英語教學質(zhì)量多元評價系統(tǒng)，除了政府主導的外部例行評價之外，要更加注重學校內(nèi)部評價系統(tǒng)的建立。政府主導外部評價系統(tǒng)雖然可以對教學質(zhì)量做出客觀的評價，但是由于這些外部評價部門對高職院校大學英語教學過程本身不夠了解，做出的評價以及提出的建議難免有局限性。為了對教學過程做出更加詳細和貼切的評價，應該讓學校內(nèi)部多個部門同時參與到評價系統(tǒng)中，尤其是對學校網(wǎng)絡的應用，可以讓學生自己參與其中，作為接受教育的對象，他們對教學過程的看法和建議值得參考。

最后，保障大學英語教學質(zhì)量保障體系及多元評價系統(tǒng)的運行機制，在建立完善的保障系統(tǒng)和評價系統(tǒng)后，如何順利地運行下去也是高職院校應注意的問題之一。目前我國關于高職院校大學英語教學保障體系及多元評價系統(tǒng)的運行機制雖然研究較少，但是仍有一定的研究成果，例如雙線并行、多方聯(lián)動的教學質(zhì)量保障體系運行機制[1]，以及雙線閉合教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系[2]，雖然各個院校的側(cè)重專業(yè)會有所區(qū)別，但是對于英語學科的質(zhì)量保障體系和評價系統(tǒng)卻是大同小異，在借鑒前人研究的基礎上保障本校的質(zhì)量保障系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的正常運行。

參考文獻：

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