《灰椋鳥》（第二課時）教學實錄

周小艷　薛法根

一、課前活動，品讀觀鳥詩詞

師：古往今來，觀鳥聽鳥一向是文人墨客的清雅之舉，上課之前，我們不妨也來賞一賞。

（師出示詩句）

兩個（ ）鳴翠柳 ，一行（ ）上青天。

留連戲蝶時時舞，自在嬌

（ ）恰恰啼。

草長（ ）飛二月天 ，拂堤楊柳醉春煙。

月落（ ）啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

（生賞讀詩句）

師：不同的詩句，不同的鳥，我們仿佛也看到了作者不同的心境。

二、對比品悟，感知情感變化

師：今天這節課，我們繼續來學習課文《灰椋鳥》。看，這就是灰椋鳥，一開始，作者覺得——

生：（齊讀）灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？

師：好看嗎？

生：（搖頭）不好看。

師：可是后來她又說——

生：（齊讀）我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。

師：此時，作者還覺得這鳥不好看嗎？

生：好看！

師：對，她喜歡上了灰椋鳥！這是因為作者觀賞到了灰椋鳥壯觀的歸林場面。

三、梳理順序，感悟歸林壯觀

師：現在，就讓我們跟隨作者的腳步一起去觀賞鳥兒歸林的壯觀場面。請默讀課文第四自然段，看看哪些詞句寫出了灰椋鳥歸林的壯觀場面，想想作者是怎樣寫出這份壯觀的。

（生默讀課文，圈畫詞句，寫批注。）

師：誰愿意來說一說？

生：我找到的是這個詞語——排空而至。

師：說說你的理解。

生：我預習的時候查過字典，“排空而至”的“排”是“推開”的意思。文中指灰椋鳥好像推開了天空一下子來到作者的眼前。

師：給作者什么樣的感覺？

生：讓作者感到十分震驚，因為灰椋鳥的數量很多。

師：請你讀好這個詞語。

生：排空而至。

師：灰椋鳥真多啊！請你看著圖片讀好這個詞語。（出示圖片）

生：排空而至。

師：請你把這個詞放到句子中，讀好這個句子。

生：（朗讀句子）沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。

師：你的朗讀讓我仿佛看到了這壯觀的情景。讓我們一起來讀一讀，感受這份壯觀。

生：（齊讀）沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。

師：還有哪些詞句讓你感受到了鳥兒歸林的壯觀？

生：整群整群。灰椋鳥剛飛回來是“一小群一小群”，后來是“整群整群”，說明鳥兒的數量越來越多了。

師：請你讀好這個詞語。

生：整群整群。

生：我覺得“一批一批、浩浩蕩蕩”，也讓我感受到灰椋鳥的隊伍氣勢大。

師：你來讀好這兩個詞語。

生：一批一批，浩浩蕩蕩。

師：請大家注意，這幾個詞語，在形式上出現了重復，我們稱之為疊詞。使用疊詞，在反復中讓我們感受到灰椋鳥陸陸續續歸林，數量更多，氣勢更大。你來讀好句子。

（生朗讀相關句子）

生：“投”字讓我感受到了鳥兒歸林的速度很快。陸續投入，說明一批又一批，剛開始歸林的時候鳥兒就很多。

師：用你的朗讀來告訴大家你的體會。

（生朗讀相關句子）

生：老師，我覺得“數百米長的長隊”也能體現灰椋鳥歸林場面的壯觀。

師：說說你的理解。

生：我體會到了灰椋鳥在天空中飛行的隊伍很長很長。

師：你也學會了用疊詞來表達，讓我們感受到了灰椋鳥隊伍長，數量多。同學們，我們平時排隊做操，大概20米左右，現在灰椋鳥排的隊伍要數百米長，可見，天空中密密麻麻地布滿了灰椋鳥，數量真多。

生：還有“巨大的橢圓形”。我們的操場算是一個巨大的橢圓形了，一操場全都是灰椋鳥，這鳥兒實在是太多了！

師：一個數字、一個形狀，形象地寫出了隊伍的壯觀，氣勢非凡。這是生命凝聚起來的力量，讓作者的臉上寫滿了驚訝與震撼！這樣的力量怎能不讓作者愛上這群可愛的生靈？（播放視頻）當我們也親眼目睹了灰椋鳥歸林的情景之后，再來讀一讀這段話，感受這份壯觀。

（生朗讀相關句子）

師：灰椋鳥歸林的場面是如此的壯觀！男生讀“先回來的鳥”，女生讀“后到的鳥”。

（生分角色朗讀句子）

師：細心的同學一定發現了，這是一個長句子，中間用“；”隔開，表示前后句之間的關系是并列的。鳥兒在林內不停地鳴叫，在作者聽來，好像是朋友間的——傾訴，又像是家人的——呼喚，還像是同伴間的——應和。傾訴就是盡情地說，你會和你的同伴說些什么？

生：我會和同伴說我今天看到的有趣的事。

生：我會和朋友聊天，聊今天的收獲。

師：這就是見聞和收獲。現在，你就是一只灰椋鳥，找到你的同伴來傾訴吧。

生1：今天我飛到樹林外，看到大河上有很多船！

生2：我也看到了，明天我們再去看看吧！

生1：好呀！

生3：我今天飛到了水杉林里，發現水杉林里的落葉可美啦！

生4：是的，我最喜歡到水杉林里去散步了！今天我還在那里捉到了蟲子呢！

生3：你真厲害！

師：灰椋鳥媽媽，天色暗了，你的孩子卻遲遲未歸，你會怎么呼喚它？

生：孩子，別貪玩啦，天色暗了，快回家吧！

師：來，這位灰椋鳥孩子，你會怎么回應媽媽的呼喚？

生：媽媽，我遇到了好朋友，還想在一起玩會兒，很快回來啦！

師：真是貪玩的小灰椋鳥！

師：你問我答，你說我唱，它們就是這樣，在林子里傾訴著、呼喚著、應和著，林子里充滿了情趣。作者用豐富的想象給我們帶來了這樣的畫面，真精彩！你能通過朗讀，把作者對鳥兒的這份喜愛之情表達出來嗎？

（生朗讀相關句子）

師：這樣的畫面多么溫馨啊！難怪鳥兒們一開始就要急切地投入刺槐林，投入它們的家園。作者用精準的語言，讓我們在品讀語言文字的同時，仿佛看到了鳥兒歸林的壯觀場面。同時，作者還十分注重描寫的順序，鳥兒歸林從“一開始”到“沒有幾分鐘”，先是“一小群一小群”到后來的“大部隊”，從“先回來的鳥”到“后到的鳥”，由遠景到近景細致描摹，引人入勝。

師：作者在描寫灰椋鳥歸林的場面時，運用了疊詞，使我們看到了壯觀的場面，而豐富的想象，又使我們欣賞到了鳥兒們在林中的溫馨畫面。讓我們一起再來讀一讀，感受一下。

（生齊讀第四自然段）

四、想象畫面，感受入林喧鬧

師：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。請你輕輕讀讀第五自然段，你仿佛看到了什么？又聽到了什么？

（生自由朗讀課文第五自然段）

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到鳥兒們在林子里很快樂地玩耍。

生：我仿佛看到了灰椋鳥在林子里跳舞。

生：我仿佛看到在夕陽的映照下，灰椋鳥更美了。

師：請你讀一讀找到的句子。

生：（朗讀）它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：一開始作者覺得灰椋鳥“有什么好看的”，現在呢？

生：好看！

師：灰椋鳥變得這么好看，僅僅是因為夕陽的映照嗎？

生：不是，因為作者喜歡上了灰椋鳥。

師：你能通過讀，讓我們感受到作者的心情嗎？

（生朗讀相關句子）

師：其實作者明明想贊美灰椋鳥，為什么一開始寫不好看？

生：對比，為了突出她后來對灰椋鳥的喜歡。

師：是啊，一開始的不好看不喜歡襯托好看、喜歡，這樣的寫法叫欲揚先抑，作者構思巧妙。你仿佛又聽到了什么？

生：我仿佛聽到灰椋鳥在林子里聊天。

生：我仿佛聽到灰椋鳥們在林子里唱歌，唱得很開心。

師：你是從哪些句子中感受到的？

生：（朗讀句子）樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。

師：“俱樂部”是人們聚集在一起進行娛樂的場所，在這里“天然的俱樂部”指什么？

生：刺槐林和竹林。

師：在這個天然的俱樂部里，一定有“彩燈”，“彩燈”指什么？

生：夕陽。

生：晚霞。

師：一定有“跳舞的女子”，是誰？

生：灰椋鳥。

師：也一定有“音樂”，“音樂”是什么？

生：灰椋鳥的叫聲。

師：一個貼切的比喻寫出喧鬧熱烈，更寫出鳥兒生活的歡樂。你能通過讀，讓我們感受到這份快樂嗎？

（生朗讀句子）

師：文中怎么描寫這音樂的？

生：（朗讀）似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘。

師：從這樣的“音樂”中你感受到了什么？

生：灰椋鳥的叫聲十分大。

生：此時樹林里非常熱鬧。

生：鳥兒們一定十分快樂，林子里像在開聯歡會。

師：連用兩個比喻，形象生動，讓我們有了更加真切的感受。這樣壯觀的氣勢，這樣洪亮的聲音，生活中有哪些場面也是這樣的呢？

生：夏天打雷的時候，雷聲很大，下起了傾盆的暴雨，我覺得那時候的氣勢也很壯觀。

生：在音樂會的時候，特別是交響樂，很壯觀的。

生：六一節的時候，我看到同學樂器齊奏時，聲音也很響亮。

師：我們再來看這兩個比喻，你發現了什么？

（師出示句子）

似飛瀑落入深澗，

如驚濤拍打岸灘。

生：兩個句子很整齊，句式工整。

師：你能模仿書中的句式來寫一寫嗎？拿出練習紙，大家來寫一寫。

生：似萬馬奔騰，如雷聲轟鳴。

師：好，氣勢非凡！

生：似琵琶齊奏，如銅管齊鳴。

師：音樂會上，場面壯觀。

生：似狂風吹過樹林，如暴雨落入江河。

師：你們能展開豐富的聯想，用恰當的比喻、工整的句式來描摹，此時的樹林變得更加喧鬧熱烈了！作者被如此喧鬧而又熱烈的場面深深感染，竟——

生：（齊讀）情不自禁地歡呼起來！

師：這哪里是樹林，這分明是一個天然的俱樂部；這哪里是刺槐林和竹林，這分明是灰椋鳥的樂園。

五、品詞析句，感悟和諧關系

師：作者到林子里，原先只是想觀察灰椋鳥的生活習性，卻觀賞到了鳥兒如此壯觀的歸林、鬧林場面，如果沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，作者還能觀賞到這一切嗎？

生：不能。

師：從觀察到觀賞，你體會到了什么？

生：觀察是普通的、細細的看，而觀賞是帶著一種喜歡的心情去欣賞。

師：由“察”到“賞”，一字之變，準確傳遞出作者情感的變化，我們寫作文的時候，也要像作者一樣，仔細推敲，做到用詞精準。

（生齊讀相關句子）

師：同學們，鳥兒是人類的朋友，沒有鳥兒，我們就感受不到“鳥語花香”的芬芳；沒有鳥兒，我們就不會欣賞到“兩個黃鸝鳴翠柳——（生：一行白鷺上青天）”的美景；沒有鳥兒，我們就不會觀賞到“草長鶯飛二月天——（生：拂堤楊柳醉春煙）”的迷人春光；沒有鳥兒，唐朝詩人孟浩然就不會吟誦出“春眠不覺曉——（生：處處聞啼鳥）”，杜甫也不會吟誦出“流連戲蝶時時舞——（生：自在嬌鶯恰恰啼）”的絕句。我們要保護鳥兒，讓人與自然和諧相處。

師：這篇文章的作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不幸滑入了沼澤地，獻出了年僅23歲的生命。徐秀娟對生命有著博大的愛！鳥兒想念她，人們懷念她。讓我們牢記她的心聲——

生：（齊讀）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。

【評析】

把握教學目標，

跟著課文學語文

——評周小艷老師的《灰椋鳥》

在我看來，學語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學得會，進而產生學習的成功感、愉悅感。學生往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。周小艷老師將《灰椋鳥》一課教得有滋有味，順應了學生學習語文的天性，選用適合學生的教學方式，教得簡單明了，卻讓學生學得豐富而趣味盎然。

一、在教學重點處，習得“表達”之妙

周老師在教學課文第四自然段時，以“看看哪些詞句寫出了鳥兒歸林場面的壯觀，想想作者是怎樣寫出這份壯觀的”，讓學生默讀課文，圈畫批注。仔細推敲，周老師的這一問題設計十分巧妙，不僅引導學生關注到了教學的重點，在詞句的品讀中感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，而且引導他們關注到了作者表達的精妙之處、疊詞的運用、合理的想象、表達的有序，讓學生在學習課文的同時，習得了作者用詞的精準。學生演繹灰椋鳥在樹林里“傾訴”“呼喚”“應和”時，我們看到，他們樂于想象，將自己融入課文中，化身為一只只小灰椋鳥，富有情趣地營造著一幅幅溫馨、和諧的畫面。

二、在課文精彩處，習得“運用”之妙

“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”周老師在這一處的教學舍得下重錘，抓住“俱樂部”理解文中“俱樂部”的本體——“整個刺槐林和竹林”，想象“俱樂部”里的“彩燈”“舞女”以及“聲音”，銜接巧妙而自然。最精彩的莫過于“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”的教學，除了讓學生理解作者連用兩個比喻的精彩與巧妙，更在于啟發學生想象生活中的場面，將課堂教學與社會生活勾連，并且學習句式的表達，切切實實發揮了“語用”價值，讓學生真正地“學語文”“用語文”，促進了學生語文能力的生長。

三、在情感體驗處，習得“手法”之妙

《灰椋鳥》一課的教學，體現了作者情感上的變化。作者對灰椋鳥，最初是很不在乎的——“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”開篇便讓讀者看到了一種其貌不揚的鳥類。而在接下來的觀察、觀賞中，讀者跟隨作者徜徉在灰椋鳥歸林的畫面中，在細細咀嚼語言文字之后，深深地愛上這群可愛的小精靈，“情不自禁地歡呼起來”。文首的反問，文末的感慨，很好地表現了作者情感上的變化，也讓學生明白了作者一開始寫灰椋鳥的“不好看”“不喜歡”，是為了襯托下文的“好看”“喜歡”，這種欲揚先抑的手法十分巧妙，值得我們學習。周老師在課堂上很好地關注到了這一點，帶著學生們感受這一獨特的手法，學生們習得了寫作的方法。

當我們跳出課文，從發展學生言語智能的視角來觀照語文教學的時候，眼前的視界便會豁然開朗。《灰椋鳥》一課的教學，沒有太過復雜的呈現，卻實實在在地發揮了語文的工具性，給孩子們以語文能力的發展與提高。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學校/江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學）

（責任編輯 劉忠信）