語文教學應關注學生的語言生長與智慧生成

樓琦君

“生活教育”是陶行知先生教育理論中的重要組成部分，其內涵為小學語文課程的改革提供了有力的理論支撐。同時，語文教學的核心價值呼喚教師應充分挖掘學生語言發展的潛能，在學生語言能力的生長過程中，不斷開發、豐富學生的智慧，為學生個體的自主探索、全面發展和終身學習奠定基礎。

一、 “生活教育”的內涵與新課程的呼喚——大道至簡，目標具體

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”其內涵博大精深，全面深厚，與時俱進。《語文課程標準》同樣重視語文教學與生活的聯系，在表述中“生活”一詞出現30次左右。課標在“總目標”中指出“關心當代文化生活”，在“學段目標”中要求積累“生活中獲得的語言材料”“解決與學習和生活相關的問題”，“實施建議”中又指出“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語……日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”。要求教師不僅要用好文本教材，更要關注社會生活；不僅要研究語文學科的特點，更要探索語文學科與其他學科間的聯系。語文教學應該源于生活，并且指向生活，最終改造生活。

二、“生活教育”對語文教學的改革目標——語言生長，智慧生成

語言是一種能力，智慧是一種品質，它們以知識為基礎，以表達、創造為方向，以能力為核心，以機智為主要表現形式，工具性與人文性的完美結合賦予其底蘊和張力。以“生活教育”的觀點指導語文教學，可以拓展語文學習時空，提升學生語言表達，促進學生心智完善，為實現新課標所倡導的培養目標提供可能。

1.因材施教的目標觀。

因文而教，凸顯文體特點。閱讀教學的目標定位應從“課文”的圈子里跳出來，關注不同文體的特點，關注表達方式的異同，關注語言訓練的價值。文體意識是準確研制教學目標、確定教學內容的基點。

不同文體（如記敘文、說明文、散文、詩歌等）有各自獨特的語言表達形式，其閱讀價值、閱讀方式應遵循各自規律。以閱讀說明性文章為例，新課標就提出了“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”這一要求。蘇教版小學語文教材中的說明文有二十余篇，這類文章觀察視角獨特，結構清晰，邏輯性強，語言表述準確嚴謹……抓住說明文的共性教學，對于培養學生觀察理解、分析綜合的思維能力很有裨益。當然，每一篇說明文都是獨立的個體，我們在確定教學目標時要努力創造出個體區別于整體的獨特教學價值。以《海底世界》為例，除了默讀能力的培養，辨析與運用“竊竊私語”“景色奇異”，激發學生對海底世界的興趣之外，更應該關注作者是如何運用打比方、作比較、舉例子等說明方法來介紹海底動物種類繁多、活動方式有趣的。除此以外，學習總分構段法，學習圍繞中心句寫一段話，是這篇課文的獨特教學價值。關注文體的價值，以年段訓練目標為準繩，以語言實踐目標為核心，體現“這一類”文體的共性，更要發現“這一篇”文本的價值，學習語言表達的同時，豐富學生的情感體驗，讓學生欣賞一片“獨好”的風景。

因人而教，鼓勵個性發展。陶行知先生認為：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”因此，教師要學會因材施教，既要保證落實剛性目標，也要努力實現彈性目標。

每一篇課文的教學目標，都可分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度。仍以《海底世界》為例，面向全體學生的剛性目標應是：正確、流利、有感情地朗讀課文；學會生字，理解詞語；了解主要的說明方法；知道先總后分的構段方式；激發探索的興趣。還有些目標就可因人而異，根據不同特長學生的發展需要，順勢而為。有朗誦特長的學生，應該鼓勵他們熟讀、美讀；有繪畫特長的學生，可以鼓勵他們配畫、題字；有寫作特長的學生，可以嘗試遷移仿寫——圍繞中心句寫一段話；還可挖掘文本價值，學寫研究報告，如《海底動物運動方式研究》《海底植物真奇妙》等。彈性目標的設定，尊重學生個人經驗，豐盈個體智慧，激發學生學習語文的興趣。

2.靈活高效的教學法。

“教、學、做合一”的思想體現了語文學科的基本教學性質，以語言教學為主，根據文體特點，安排聽、說、讀、寫的教學環節，以學定教，學以致用，從而達到教學目標的最優化。以《草原》一課為例，這篇散文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古時看到的美麗景色，表達了蒙漢人民的深厚情誼。這是本文的主題思想，即文意所在，教學時可以按照以下階段進行：

導入階段，播放動聽的蒙古族樂曲。時而悠揚輕快，時而大氣磅礴的馬頭琴聲將教學引入一種曠遠遼闊的氣氛中，不知不覺中拉近了學生與文本在空間、時間上的距離，引起了學生的閱讀期待。在精讀感悟、總結全文、課堂練筆環節，不時流淌出這段音樂，動人的樂曲使學生心智得以開啟，由心而發的表達精彩流暢，真實感人。

精讀階段，采用以語言傳遞為主的教學法，注意調動學生的表達欲望。以師生合作和學生間互相比賽的方式進行朗讀，抓住“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這句話展開討論：“驚嘆”和“舒服”分明是兩種感受，“久立四望”和“坐下低吟”也顯得互相矛盾，這樣表達究竟好在哪里？通過朗讀品味與默讀思考，去感悟老舍先生細膩而豐富的內心世界；通過思維碰撞與語言交流，去感受語言大師樸素而生動的文字魅力。

拓展延伸階段，利用學校、社區資源，結合春游、秋游活動，憑借豐富的素材與社會實踐，在學語文、用語文中掌握語文學習的規律。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，到廣闊的大自然中去開闊眼界，學會觀察，運用《草原》中動靜結合、情景交融的寫作方法遷移仿寫，促進學生思維、想象、表達能力的全面發展。將學生語言能力的發展浸潤于語文實踐活動之中，是小學語文課程的應有之義。

3.多元多維的評價觀。

陶行知先生主張課程評價應著眼于學生的創新能力和實踐能力的培養。這說明小學語文教學評價的根本目的是促進學生學習。據此，教師應該改變傳統評價中過于重視評價的甄別、選拔功能，突出評價的診斷、發展功能，通過正確引導，及時點撥，恰當鼓勵，讓每個學生努力成為最好的自己。

首先，明確目的，發揮評價的反饋性與激勵性功能。教師應從至高無上的“法官”席上走下來，以一個引路者、幫助者的角色來參與學生的學習活動。評價的目的不在于通過單一的測試結果淘汰學生，而是用善意的提醒和包容的心態來幫助學生不斷進步，獲得發展。

其次，全面評估，重視評價結果的整體性與綜合性。比如，專題研究報告、硬筆軟筆書畫作品、參加活動、比賽的照片、錄音錄像……將這些豐富多彩的資料匯集成《我的成長足跡》，作為一個重要補充來綜合評價學生的語文學習能力。不再以成績論“英雄”，關注并培養廣大學生的智能，真正尊重個體差異。

第三，轉變觀念，強調評價主體的多元性和互動性。加強學生的自我評價和互相評價，促進其主動學習和自我反思的能力。教師可以在學期初、學期中、學期末組織學生進行展示、討論，讓每個學生把自己的學習成果和同伴的進行比較，尋找差距，從而使學生對下階段的語文學習進行更科學、更自覺的規劃。

4.豐富多樣的作業觀。

“生活教育”理論啟發我們遵從教學內容的特點，在學習活動中設計靈活多樣的作業，在一次次模仿、遷移、運用、創新的過程中，提升語言運用能力，促進個體智慧生長。

搜集型作業。從低年級開始培養學生搜集信息、整理、歸類信息的能力， “專題研究”作業是一種很有效的方式。如《再見了，北京》生動描繪了北京奧運會圣火熄滅和人群狂歡兩個場景，教師可以組織學生從看、聽、問、畫（寫）等多個角度展開自主學習，讓學生再把學習收獲說出來、畫下來、寫下來，完成《我眼中的北京奧運會》《北京奧運會之“最”》，使語文教學的外延向更廣闊的空間擴展。

想象型作業。教師應善于捕捉并充分運用課文中可延伸拓展或能升華的主題，培養學生的想象力。如《狼和小羊》的結尾給我們留下了充分的想象空間：是狼詭計得逞，還是羊成功脫逃？可鼓勵學生先想后說，再互相評議，把故事修改得更合理，更精彩。

模仿型作業。把文本的優美語言內化為學生語言，模仿是最簡單、最有效的途徑。以《水鄉歌》為例，全詩一問一答，語言優美，朗朗上口。教師可以提示學生模仿詩歌結構，以荷花多、魚蝦多、小橋多為內容續編小詩，通過評議修改，初步滲透詩歌語言凝練、末尾押韻的知識點。

表演型作業。喜歡表演是小學生的特點，要想演好故事，就須細讀文本，關注人物對話、神態、動作等細節描寫，這樣能提高學生對關鍵詞句的把握能力。表演的過程，就是語言內化、積累的過程。在讀中演，在演中學，促進學生想象力的發展和創造力的培養。

研究型作業。中高年級的綜合性學習要求學生關心身邊的新聞實事，如道路擁堵行車難、農民工子弟入學難、霧霾天氣持續、制假售假現象等。可以從表象與本質、科學與發展、道德與法制等層面，讓學生在分工協作的基礎上，對自己或小組感興趣的研究主題作深入分析與細致整理，充分體現語文學習的時代感與實用性。

總之，在陶行知“生活教育”理念感召下出發的語文教師，行走在多姿多彩的語文世界里，應當以關注學生的語言發展、智慧生長為己任，努力讓語文教學煥發出勃勃生機。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學校）

（責任編輯 張振清）