如何在中學語文教學中實施情感教育

劉騰

〔關鍵詞〕 語文教學；情感教育；人格魅力

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0050—01

一、樹立情感教育的意識，提升教師人格魅力

中學語文中每一篇經典文章都蘊含著作者豐富的情感體驗，課程內容非常適合情感教育。授課老師需先認同課文蘊含的高尚情感，并與之發生共鳴，這樣才能運用情感影響和教育學生，從而進一步使學生發生共鳴。這就要求作為育人主體的教師必須樹立情感教育的意識，健全和豐富自身高尚的情感世界。教師只有自身擁有了健康豐富的情感體驗，才能以這種情感去感染教育學生，從而使學生產生積極的情感體驗。由于教師情感在教育活動中對學生具有重要影響，所以中學語文教師必須樹立情感教育的意識，提升教師人格魅力，力求不斷完善自身的道德情感修養。

二、改進課堂教學方法，通過多種途徑調動學生情感，打開學生的情感接受之門

1. 營造良好的課堂氛圍。情感是人內心的一種感受，中學語文課程的情感教學需要師生之間，學生與文學作品的作者之間達到心靈的交流和碰撞。這需要良好學習情境的營造，一個沉悶的課堂教學過程不可能得到有效的情感教育。良好積極的課堂氛圍來自課堂上師生之間的情感和諧融洽，教師須放下所謂的“師道尊嚴”，確立師生地位平等，保持和諧的師生交流方式，這是走向情感教育的前提。良好的教學氛圍能充分調動學習者的積極性，使學生與作品所表達的思想情感產生最強烈的共鳴，從而受到崇高人文精神的感染熏陶。此外，為了營造良好完美的課堂情境和氛圍，還可以采用多媒體技術將課文情境“逼真地”呈現在學生面前，有利于良好課堂氛圍的形成。

2. 深情朗誦，激發情感。中學語文課堂上的朗讀包括教師范讀和學生朗讀。文章本是有情物，教師激情飽滿的朗讀，可以深情感染每個學生，調動其情感體驗，打開學生平時可能封閉起來的情感之門，讓學生在一種情感共鳴的審美愉悅中，再現作品的藝術形象，洞悉文字下的感情脈絡，進入深層次的情感體驗，從而受到感染與教育。蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》如果沒有深情地反復誦讀，其自由豪放、詩情畫意之美，僅靠望文生義是永遠體會不到的，作者當時復雜矛盾的心境和曠達情懷也很難完全領略，因而學生也不能產生強烈的情感共鳴。

3. 互動交流。中學生已有獨立意識，他們已經不滿足于被動接受現成答案，更傾向于用自己的方式解讀作品。這要求教師在語文課堂教學中，不能再只進行單向的知識傳授，而必須形成良好的師生互動。充分有效地互動交流能讓學生享受學習樂趣，進入積極的情感體驗和學習狀態。但學生的人生閱歷和文學素養的不足，使他們在對作品的深度把握上還有待提高。因此，教師可以向學生提一些具有啟發引導性的問題，使學生經過自己的獨立思考和情感體驗后，形成對作品的獨特理解。同時，具有相同心理年齡的學生之間相互交流，有助于激起彼此的靈感，更好感受體驗作品中的情感。比如我們在學習魯迅的小說《孔乙己》時，選文章最后一句話“大約孔乙己的確死了”設計了兩個問題：為什么孔乙己是“大約”死了？為什么孔乙己是“的確”死了？讓學生思考并參與討論。通過討論，學生更深入地體會到封建社會人情的“涼薄”和封建科舉制度的罪惡。這樣的教學過程，使學生真正從一個被動接受者變為一個主動探索者，讓學生感同身受，讓他們學會主動探究、獨立思考、相互交流，把學習的潛力充分挖掘出來，形成思想上的有效交流和強烈共鳴，從而受到有效的情感教育。

三、延伸教學平臺，加強課外閱讀

師生之間的情感交流和感染要求中學語文突破封閉式課堂教學，把教師的課堂講授和學生的課外閱讀結合起來。同時由于中學語文課堂教學時間的局限性以及網絡在學生中的強大影響力，情感教學還要求我們將課堂教學輻射到課堂之外，把教學空間從課堂延伸到圖書館、閱覽室、互聯網和社會之中，在課外和網絡上引導學生關注現實社會生活，讓學生在感受各種復雜生活現象、辨別美丑中培養自己高尚的情感。還可以組織一些讀書活動，交流讀書體會，或進行演講、辯論，給學生一個暢所欲言地表達自己的情感體驗的平臺，在思想的碰撞中，學生會獲得平時生活中沒有過的感受，并真正悟出聽課中無法領會的人生真諦。

（甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號：GS〔2012〕GSG563） 編輯：劉於誠endprint