初中語文作業布置方法略談

靳升學

〔關鍵詞〕 語文教學；作業布置； 知識卡片；

改寫；補白

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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優化初中語文作業的布置是新課程改革對初中老師提出的新要求，它是減輕學生的作業負擔，提高學生作業質量的最佳途徑，在新的語文教學背景下，如何科學合理布置初中語文作業是每個老師面臨的重要課題，只有優化作業布置，才能讓學生們懷著愉快的心情學語文，在完成作業的過程收獲知識、收獲快樂。下面筆者就從知識卡片、改寫、補白三個方面，談談初中語文老師布置作業方略。

一、布置作業時應發揮知識卡片的積累功能

知識卡片，是指將學科教材中的基礎知識，進行簡單歸納制成卡片，類似課堂筆記提綱。新課標指出：語文是實踐性很強的課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。課內知識固然是課堂教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。其實課外的知識往往更豐富、更重要。無論課堂知識，還是課外知識，很多知識是零碎分散的，學生容易忘記，作為一名合格的初中語文老師應積極引導學生有側重有目的地進行課堂知識和課外知識的學習，以便增強學生包括語言使用和文字表達的能力在內的語文綜合素養，但是語言使用能力和文字表達能力的提高需要一個漫長的過程，是一個厚積薄發的過程，語文老師在平時的作業布置時需要注意這種積累。應讓學生把應掌握的課內和課外知識整理歸類，可讓他們做知識卡片。如表現手法的卡片，上面可以比較詳細地注上象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）， 如修辭手法的卡片，做到內容充實全面，一目了然：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語，還有如學習方法方面的卡片等。顯而易見，卡片能自由地排列組合，內容簡潔明了，包羅萬象。老師在布置作業的時候，重視知識卡片的制作和運用，這樣既可以幫助學生記憶，又便于學生經常查閱，還能用于自我測驗。知識卡片制作和使用起來非常方便，常可以獲得意外的效果。 制作卡片有兩種方法，一種是只記大意，一種是抄錄原文的卡片。 前者能在以后重讀時，起到索引的作用，后者則可以直接閱讀、使用。

二、布置作業時應發揮改寫的溫故和創新的功能

改寫，即對原作文章，作恰如其分地改編。將此文體改成彼文體，在改編中加深對作品的認識，提高寫作能力。改編之前必須對作品有全面而深入的了解，之后才談得上改編。改編過程，是學生對作品的再一次學習，也是對作品的一次創新，還是對自己能力的檢驗與提高。語文老師在給初中生布置作業時，要有的放矢，大膽嘗試，讓學生對所學課文進行改寫，這個過程，既是溫故，又是創新，對學生知識的深化及綜合能力的提高特別明顯。從初一開始，每當學習完一篇敘事性較強，或刻畫人物較豐富的作品，我便組織學生編寫課本劇。改寫可以在原材料基礎上變換文體、變換人稱、變換表達方式，是培養學生創造思維的重要手段和方法。

在布置家庭作業時，通過加強改寫方面的訓練，使得中學生們對原作某些空白藝術進行適當聯想，加以合理想象。有很多作品看似拙于表達，實際上大拙之下藏著大巧。在言不盡意下，顯其神，概其貌，抒其情，表其意。在作業布置時要求學生們對此應細心體味，反復吟詠，仔細揣摩。作業中側重改寫改編，學生在改寫改編之前必須對文章有全面而深入地了解，之后才談得上改編改寫，改編改寫這個過程，是學生對作品的再一次學習，也是對作品的一次創新，還是對自己能力的檢驗與提高。加深了學生對課文的認識，提高了鑒賞能力和寫作水平。

三、布置作業時應發揮補白的效用

“補白”指的是在教學實踐過程中對與課文有關，但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明。新編初中語文教材中所選的課文大多是名家名篇，文質兼美，語言精練。但其中，也不乏留下一些“言有盡而意無窮”的“留白”之處。在語文老師給學生布置作業時，若教師能適當地對這些文本進行“補白”，有助于激發學生的創新思維，培養學生豐富的想象力，全面提升學生的語文素養。

通過補白的訓練，既是教師善用教材能力的體現，也是對文本進行的資源發掘，這個過程，把屬于語文本身的東西彰顯出來，把語文的味道做了出來，激發了學生的思維、想象，實實在在地提升了中學生的語文綜合能力和素養。

編輯：劉於誠endprint