主動·拓展·實踐

葉建功

摘要：為了解決學生學習建筑概論課程時在學習方法與目的方面產生的困惑，本文在全球化背景下，結合了國內外一些建筑實例，從個體認知的角度客觀地闡述了如何在課堂、課外教學過程中幫助學生培養學習的主動性、拓展思維、提高解決實踐問題的能力，以期使學生成長為符合時代發展要求的實用型人才。

關鍵詞：主動；拓展；實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）10-0210-03

一、前言

初學建筑概論時，許多學生對建筑概論課程很好奇，表現出明顯的興趣。但是隨著現代高科技信息與網絡技術的迅速發展，以計算機、互聯網為代表的信息媒介日益普及，學生可以輕而易舉地從課堂以外獲得與教學相關的知識信息，這一事實使得學生在建筑概論的學習方法和價值觀建構問題上產生困惑，“如何學”和“學了有何用”這一問題亦困惑著學生；與此對應的是，“如何教”和“教了又何用”這一問題也值得教師思考。社會發展的現實表明：以教師為主體，以知識傳授為主的傳統教學模式的意義正逐漸喪失；發揮學生的主體性，以主動思考、開拓與創新、懷疑與批判、解決實踐問題能力的培養顯得日益重要。教學的價值不僅體現在教會學生現在如何做，更重要的是通過現在的學習，讓學生知道將來如何做。下面結合課堂教學，從提高學習主動性、拓展思維、培養解決實踐問題的能力等幾方面談一些體會。

二、提高學習主動性

教學活動是教師和學生共同進行的一種有目的的、循序漸進的教育活動過程。在這一過程中，教師和教學內容是外部因素，學生是內部因素，良好的教學效果是內外因綜合作用的結果。但是目前大多數教師通常采用多媒體課件的形式教學，多媒體課件可以把一些教學案例通過三維動畫的形式表現出來，多媒體課件具有的聲音、圖像、動畫等元素圖文并茂、生動直觀的特點可以滿足學生的視聽等感官需求，這是傳統板書教學模式所無法想象的。但是值得指出，多媒體課件的使用使得課堂教學信息量大幅度增加，教師按照既定的教學計劃播放多媒體課件，學生只能被動地跟著投影屏幕看，來不及記錄筆記，被動地欣賞取代了主動積極地思考，忽視客觀規律的教學活動使師生之間面對面地交流日益缺乏，久而久之，學生的學習興趣逐漸減少。因此，強調學生的主體性，調動學生學習的主動性，使教師主導作用與學生主動性相結合，是重構師生聯系紐帶的必由之路。

就建筑概論課程教學而言，由于教學對象是沒有任何建筑學背景知識的非專業學生，因此要從學生的實際出發，采用多種方式調動學生的學習主動性和積極性，引導學生，積極主動地思考。下面結合建筑概論課程中建筑基礎知識部分的教學環節，從建立問題情境和捕捉啟發時機角度來談談如何營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習。

（一）建立問題情境

知識只有融于情境中才能顯示出活力與美感。知識產生的時候是鮮活而生動的，而表征知識的文字是抽象而枯燥的。在學生學習知識的時候，教師需要引導學生透過抽象的文字，將知識的內涵生動地再現出來。讓知識回歸到它產生的情景中去知識才會鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字結合在一起，讓學生真正理解知識的意義，這樣的學習才是真正有意義的學習。

在講解建筑的功能與形式的辯證關系這一課題時，為了建立一個輕松愉快的問題情境，首先給學生欣賞了范思沃斯住宅圖片。這一建筑建于1945年，是德國著名建筑師密斯·凡得羅為女醫生伊迪絲·范思沃斯修建的周末度假屋，它位于芝加哥城外一處10英畝的僻靜林地，福克斯河在其南部流淌（圖1）。

為了讓學生能夠無拘無束、積極主動地思考，教師對這一建筑不做任何評價，而是讓學生自由發揮，展開討論，從不同角度欣賞這座建筑。

（二）捕捉啟發時機

教師的作用在于因勢利導，不僅要抓住“啟”的時機，而且還要善于“發”，在恰當的時候啟發、指點、引導學生思維的開動。

隨著討論的深入，課堂氣氛不斷活躍，這時教師可以引導學生“在追求建筑意義的同時，應兼顧建筑的功能，欠缺的功能減損著建筑形式的光輝，完美的功能與富于表現力的形式相得益彰”[1]。在教師的啟發下，學生們在陶醉于這一建筑體現出來的一種柏拉圖式完美秩序的同時也陷入了思考。有學生提出質疑，認為對于業主，一位單身女醫生而言，這一建筑純凈的形式滿足了人們的審美要求，但是其功能，尤其是在心理舒適度方面是否滿足業主的要求值得探討。在輕松明快的氣氛中，學生們主動的思考與教師適當地啟發形成積極的互動，自己就得出了建筑既要實現形式自身的意義，又要滿足人們的生理和心理舒適度要求的結論。

三、拓展思維

與寫作、繪畫等文學創作活動類似，在進行建筑實體形式設計之前，一開始也應在頭腦中進行一些構思。理想的構思是設計成功的基礎，很難想象缺乏構思的設計活動如何進行下去。

因此，建筑形式構思與設計是建筑概論課程的重要教學內容。但是建筑形式在本質上屬于感覺層面，是設計想法的表現形式，具有創造性的特點。它對于學生的綜合素質要求是非常高的，要求學生既要有廣博的知識面、較高的審美品位，又要具有一定的空間造型與想象能力。但是非專業學生的普遍實際情況是：知識面不廣、審美品位較低、空間想象與創造能力有待開發。因此，對于非專業學生，在教學初期，教師可以從視覺藝術思維培養的基本規律出發，通過一些引導和訓練，逐步拓展學生的思維，為后期的造型構思與設計打下基礎。

拓展學生的思維的方法有很多，對于初學者而言，聯想和類推是比較容易接受的方式，下面分別論述。

（一）聯想

“聯想”是根據事物之間的某件聯系，借助于想象的作用，來表明某種抽象的概念或思想感情的一種藝術手法。

在具體的課堂教學過程中，首先應使學生在概念上明確運用聯想是通過某一具體事物把自己的思想感情寓于其中，使抽象的情感具體化、形象化。因此，具體事物與抽象感情之間的聯系應貼切，使意蘊和形象盡量統一起來。如美國建筑師小沙里寧設計的美國肯尼迪國際機場環球航空公司航站樓，設計師把自然界中的飛鳥這一具體事物抽象為候機樓的曲面構圖，飛鳥的外形充滿動感與速度，與航站樓的意蘊十分符合。其次，應結合實際，給學生進行相應的練習。例如，開展湖濱茶室設計競賽活動，要求學生自由確定主題，圍繞該主題進行構思。有學生受美國環球航空公司候機樓的啟發，從湖邊荷葉這一具體事物中獲取靈感，將荷葉抽象為圓形，大小不一的圓形平面母題表達了設計者希望圓形茶室成為一片人工荷葉，與湖邊的天然荷葉相映成趣的抽象情感。endprint

（二）類推

如果說“聯想”側重于事物間外形的聯系，“類推”則注重事物間本質的聯系。在仿生建筑學領域中，這方面的例子很多，例如，在炎熱的夏天，植物開放葉片上的氣孔，通過“蒸騰作用”（Transpiration）利用根系從土壤中吸收水分，蒸發并帶走熱量，“蒸騰作用”使植物產生了類似人體的“流汗”現象，降低了植物的體表溫度，使其免于被夏季的高溫灼傷。人們從植物的散熱機理中獲得啟示，通過水泵把水上升到熱車間的屋面，利用水分蒸發吸收熱量的原理解決了工業熱車間的散熱問題。

在課堂教學過程中，應有意識地培養學生透過不同事物的表面現象，認識其本質聯系的能力。例如，在建筑結構教學過程中，從結構力學角度分析，不難發現自然界中的樹木結構的本質屬于懸臂梁結構，抗風與抗震性能都很好。受此啟發，具有類似結構特點的高層筒體結構形式的抗震性能也很好。

為了強化課堂教學的效果，相應的設計實踐也是必不可少的。以坡地住宅設計為例，要求每戶盡可能多地獲得日照，在此基礎上設計出合適的形式，有了前面的基礎，學生不難根據人體舒適度的要求，從仰臥在坡地上的人體能最大限度地獲得陽光這一客觀事實類推出錯層的建筑形式。

無論是聯想，還是類推，都離不開對生活的觀察，這種觀察并非簡單的感知覺，而是帶有思考的觀察，就如歌德所說過的那樣：“我們在投向世界每一瞥關注的目光的同時也在整理著世界。”[2]

四、培養解決實踐問題的能力

建筑概論課程是一門實踐性很強的生活科學。由于課堂教學只是解決了“如何教”的問題，學生對知識的理解可能只停留在理論層面，實踐應用能力并不強，作為課堂教學內容的延續，實踐教學環節要解決“教了有何用”這一問題，必要的課外實踐可以幫助學生理解消化課堂知識，鍛煉學生的實踐能力，培養創新精神。建筑概論課程實踐環節主要培養學生的分析與評價建筑現象的能力，下面分別論述。

（一）分析

建筑概論實踐部分的分析環節是參觀蘇州古典園林，體會江南古典園林的意境。在為期一周的調研過程中，學生們參觀了以留園、拙政園為代表的園林。通過觀察，學生們發現在江南古典園林中“借景”手法的運用十分廣泛。它通過借用周圍的景觀豐富自己的景觀，“例如：對庭院、檐廊等灰空間的利用、建筑結合自然環境的傾向、室內與室外之間形成的透明感與層疊感”[3]，山、水、植物、建筑等元素有機地組織起來，使有限的空間產生了無限的感覺，園林意境因此產生。

參觀結束以后，受到園林意境產生過程的啟發，學生們發現“借景”可以理解為對空間進行自由靈活地分割，使建筑內部與內部空間，內外部空間之間互相連通、貫穿、滲透形成層次豐富的變化。

在傳統園林設計中，“借景”把彼處的景物借到此處，以獲得層次豐富的效果，屬于水平空間設計手法。在現代建筑設計中也有采用“借景”手法的實例，在貝聿銘設計的美國國家美術館東館門廳中，建筑師在層與層之間的空間處理中，適當地通過樓梯、夾層的引入，實現上下層空間的交融，可以看作為對于傳統園林的“借景”手法在垂直空間中的靈活運用（圖2）。

（二）評價

建筑概論實踐部分的評價環節是參觀北京國家大劇院、CCTV新樓、奧運會主體育館等建筑，要求對國外建筑師中標重大建筑這一建筑現象做出評價和得到的啟示。在這次調研活動中，學生們的能動性得到了充分的發揮。一些學生為了深入地解讀這一建筑現象，查閱了相關資料，現場了解了一些觀眾的看法，走訪了當時參與設計的一些國內建筑師。經過大量細致而復雜的工作后，學生們認識到，隨著全球化趨勢的發展，中外建筑市場已進入同時與共步狀態。國家大劇院、CCTV新樓、奧運會主體育館等項目的競賽實質體現出中外建筑師不同思維方式的激烈撞擊。國內外經濟實力的差距導致建筑技術的落差，再加上中外文化差異以及創作環境不寬松等因素導致的國內建筑師在建筑技術與創作思維上都不占優勢，使得這些項目都是國外建筑師中標。受此啟發，學生們明確了學習目標，要努力學好建筑技術知識，即使在不寬松的經濟技術環境中，也要培養利用常規技術條件創作新建筑的能力。

五、結束語

值得指出，建筑概論課程中“如何教”和“教了又何用”這一問題是一個動態的概念，與一定時期的社會政治、經濟、歷史、文化、心理等思想相互滲透，不同的時代有不同的文化內涵。教師要立足于本專業基礎，博覽群書、積極思考，運用相關理論從不同角度理解和運用教學藝術，以期使學生成長為符合社會發展實際要求的人才。

參考文獻：

[1]戴志中.建筑創作構思解析——符號·象征·隱喻[M].北京：中國計劃出版社，2006：234-235.

[2]劉小楓，主編.人類困境中的審美精神——哲人、詩人論美文選[M].魏育青，等，譯.上海：東方出版中心，1994.

[3][美國]彼得·羅（RowePeter G.），[美國]關晟（KuanSeng）.承傳與交融——探討中國近現代建筑的本質與形式[M].成硯，譯.北京：中國建筑工業出版社，2004：168-169.endprint

（二）類推

如果說“聯想”側重于事物間外形的聯系，“類推”則注重事物間本質的聯系。在仿生建筑學領域中，這方面的例子很多，例如，在炎熱的夏天，植物開放葉片上的氣孔，通過“蒸騰作用”（Transpiration）利用根系從土壤中吸收水分，蒸發并帶走熱量，“蒸騰作用”使植物產生了類似人體的“流汗”現象，降低了植物的體表溫度，使其免于被夏季的高溫灼傷。人們從植物的散熱機理中獲得啟示，通過水泵把水上升到熱車間的屋面，利用水分蒸發吸收熱量的原理解決了工業熱車間的散熱問題。

在課堂教學過程中，應有意識地培養學生透過不同事物的表面現象，認識其本質聯系的能力。例如，在建筑結構教學過程中，從結構力學角度分析，不難發現自然界中的樹木結構的本質屬于懸臂梁結構，抗風與抗震性能都很好。受此啟發，具有類似結構特點的高層筒體結構形式的抗震性能也很好。

為了強化課堂教學的效果，相應的設計實踐也是必不可少的。以坡地住宅設計為例，要求每戶盡可能多地獲得日照，在此基礎上設計出合適的形式，有了前面的基礎，學生不難根據人體舒適度的要求，從仰臥在坡地上的人體能最大限度地獲得陽光這一客觀事實類推出錯層的建筑形式。

無論是聯想，還是類推，都離不開對生活的觀察，這種觀察并非簡單的感知覺，而是帶有思考的觀察，就如歌德所說過的那樣：“我們在投向世界每一瞥關注的目光的同時也在整理著世界。”[2]

四、培養解決實踐問題的能力

建筑概論課程是一門實踐性很強的生活科學。由于課堂教學只是解決了“如何教”的問題，學生對知識的理解可能只停留在理論層面，實踐應用能力并不強，作為課堂教學內容的延續，實踐教學環節要解決“教了有何用”這一問題，必要的課外實踐可以幫助學生理解消化課堂知識，鍛煉學生的實踐能力，培養創新精神。建筑概論課程實踐環節主要培養學生的分析與評價建筑現象的能力，下面分別論述。

（一）分析

建筑概論實踐部分的分析環節是參觀蘇州古典園林，體會江南古典園林的意境。在為期一周的調研過程中，學生們參觀了以留園、拙政園為代表的園林。通過觀察，學生們發現在江南古典園林中“借景”手法的運用十分廣泛。它通過借用周圍的景觀豐富自己的景觀，“例如：對庭院、檐廊等灰空間的利用、建筑結合自然環境的傾向、室內與室外之間形成的透明感與層疊感”[3]，山、水、植物、建筑等元素有機地組織起來，使有限的空間產生了無限的感覺，園林意境因此產生。

參觀結束以后，受到園林意境產生過程的啟發，學生們發現“借景”可以理解為對空間進行自由靈活地分割，使建筑內部與內部空間，內外部空間之間互相連通、貫穿、滲透形成層次豐富的變化。

在傳統園林設計中，“借景”把彼處的景物借到此處，以獲得層次豐富的效果，屬于水平空間設計手法。在現代建筑設計中也有采用“借景”手法的實例，在貝聿銘設計的美國國家美術館東館門廳中，建筑師在層與層之間的空間處理中，適當地通過樓梯、夾層的引入，實現上下層空間的交融，可以看作為對于傳統園林的“借景”手法在垂直空間中的靈活運用（圖2）。

（二）評價

建筑概論實踐部分的評價環節是參觀北京國家大劇院、CCTV新樓、奧運會主體育館等建筑，要求對國外建筑師中標重大建筑這一建筑現象做出評價和得到的啟示。在這次調研活動中，學生們的能動性得到了充分的發揮。一些學生為了深入地解讀這一建筑現象，查閱了相關資料，現場了解了一些觀眾的看法，走訪了當時參與設計的一些國內建筑師。經過大量細致而復雜的工作后，學生們認識到，隨著全球化趨勢的發展，中外建筑市場已進入同時與共步狀態。國家大劇院、CCTV新樓、奧運會主體育館等項目的競賽實質體現出中外建筑師不同思維方式的激烈撞擊。國內外經濟實力的差距導致建筑技術的落差，再加上中外文化差異以及創作環境不寬松等因素導致的國內建筑師在建筑技術與創作思維上都不占優勢，使得這些項目都是國外建筑師中標。受此啟發，學生們明確了學習目標，要努力學好建筑技術知識，即使在不寬松的經濟技術環境中，也要培養利用常規技術條件創作新建筑的能力。

五、結束語

值得指出，建筑概論課程中“如何教”和“教了又何用”這一問題是一個動態的概念，與一定時期的社會政治、經濟、歷史、文化、心理等思想相互滲透，不同的時代有不同的文化內涵。教師要立足于本專業基礎，博覽群書、積極思考，運用相關理論從不同角度理解和運用教學藝術，以期使學生成長為符合社會發展實際要求的人才。

參考文獻：

[1]戴志中.建筑創作構思解析——符號·象征·隱喻[M].北京：中國計劃出版社，2006：234-235.

[2]劉小楓，主編.人類困境中的審美精神——哲人、詩人論美文選[M].魏育青，等，譯.上海：東方出版中心，1994.

[3][美國]彼得·羅（RowePeter G.），[美國]關晟（KuanSeng）.承傳與交融——探討中國近現代建筑的本質與形式[M].成硯，譯.北京：中國建筑工業出版社，2004：168-169.endprint

（二）類推

如果說“聯想”側重于事物間外形的聯系，“類推”則注重事物間本質的聯系。在仿生建筑學領域中，這方面的例子很多，例如，在炎熱的夏天，植物開放葉片上的氣孔，通過“蒸騰作用”（Transpiration）利用根系從土壤中吸收水分，蒸發并帶走熱量，“蒸騰作用”使植物產生了類似人體的“流汗”現象，降低了植物的體表溫度，使其免于被夏季的高溫灼傷。人們從植物的散熱機理中獲得啟示，通過水泵把水上升到熱車間的屋面，利用水分蒸發吸收熱量的原理解決了工業熱車間的散熱問題。

在課堂教學過程中，應有意識地培養學生透過不同事物的表面現象，認識其本質聯系的能力。例如，在建筑結構教學過程中，從結構力學角度分析，不難發現自然界中的樹木結構的本質屬于懸臂梁結構，抗風與抗震性能都很好。受此啟發，具有類似結構特點的高層筒體結構形式的抗震性能也很好。

為了強化課堂教學的效果，相應的設計實踐也是必不可少的。以坡地住宅設計為例，要求每戶盡可能多地獲得日照，在此基礎上設計出合適的形式，有了前面的基礎，學生不難根據人體舒適度的要求，從仰臥在坡地上的人體能最大限度地獲得陽光這一客觀事實類推出錯層的建筑形式。

無論是聯想，還是類推，都離不開對生活的觀察，這種觀察并非簡單的感知覺，而是帶有思考的觀察，就如歌德所說過的那樣：“我們在投向世界每一瞥關注的目光的同時也在整理著世界。”[2]

四、培養解決實踐問題的能力

建筑概論課程是一門實踐性很強的生活科學。由于課堂教學只是解決了“如何教”的問題，學生對知識的理解可能只停留在理論層面，實踐應用能力并不強，作為課堂教學內容的延續，實踐教學環節要解決“教了有何用”這一問題，必要的課外實踐可以幫助學生理解消化課堂知識，鍛煉學生的實踐能力，培養創新精神。建筑概論課程實踐環節主要培養學生的分析與評價建筑現象的能力，下面分別論述。

（一）分析

建筑概論實踐部分的分析環節是參觀蘇州古典園林，體會江南古典園林的意境。在為期一周的調研過程中，學生們參觀了以留園、拙政園為代表的園林。通過觀察，學生們發現在江南古典園林中“借景”手法的運用十分廣泛。它通過借用周圍的景觀豐富自己的景觀，“例如：對庭院、檐廊等灰空間的利用、建筑結合自然環境的傾向、室內與室外之間形成的透明感與層疊感”[3]，山、水、植物、建筑等元素有機地組織起來，使有限的空間產生了無限的感覺，園林意境因此產生。

參觀結束以后，受到園林意境產生過程的啟發，學生們發現“借景”可以理解為對空間進行自由靈活地分割，使建筑內部與內部空間，內外部空間之間互相連通、貫穿、滲透形成層次豐富的變化。

在傳統園林設計中，“借景”把彼處的景物借到此處，以獲得層次豐富的效果，屬于水平空間設計手法。在現代建筑設計中也有采用“借景”手法的實例，在貝聿銘設計的美國國家美術館東館門廳中，建筑師在層與層之間的空間處理中，適當地通過樓梯、夾層的引入，實現上下層空間的交融，可以看作為對于傳統園林的“借景”手法在垂直空間中的靈活運用（圖2）。

（二）評價

建筑概論實踐部分的評價環節是參觀北京國家大劇院、CCTV新樓、奧運會主體育館等建筑，要求對國外建筑師中標重大建筑這一建筑現象做出評價和得到的啟示。在這次調研活動中，學生們的能動性得到了充分的發揮。一些學生為了深入地解讀這一建筑現象，查閱了相關資料，現場了解了一些觀眾的看法，走訪了當時參與設計的一些國內建筑師。經過大量細致而復雜的工作后，學生們認識到，隨著全球化趨勢的發展，中外建筑市場已進入同時與共步狀態。國家大劇院、CCTV新樓、奧運會主體育館等項目的競賽實質體現出中外建筑師不同思維方式的激烈撞擊。國內外經濟實力的差距導致建筑技術的落差，再加上中外文化差異以及創作環境不寬松等因素導致的國內建筑師在建筑技術與創作思維上都不占優勢，使得這些項目都是國外建筑師中標。受此啟發，學生們明確了學習目標，要努力學好建筑技術知識，即使在不寬松的經濟技術環境中，也要培養利用常規技術條件創作新建筑的能力。

五、結束語

值得指出，建筑概論課程中“如何教”和“教了又何用”這一問題是一個動態的概念，與一定時期的社會政治、經濟、歷史、文化、心理等思想相互滲透，不同的時代有不同的文化內涵。教師要立足于本專業基礎，博覽群書、積極思考，運用相關理論從不同角度理解和運用教學藝術，以期使學生成長為符合社會發展實際要求的人才。

參考文獻：

[1]戴志中.建筑創作構思解析——符號·象征·隱喻[M].北京：中國計劃出版社，2006：234-235.

[2]劉小楓，主編.人類困境中的審美精神——哲人、詩人論美文選[M].魏育青，等，譯.上海：東方出版中心，1994.

[3][美國]彼得·羅（RowePeter G.），[美國]關晟（KuanSeng）.承傳與交融——探討中國近現代建筑的本質與形式[M].成硯，譯.北京：中國建筑工業出版社，2004：168-169.endprint