國際學院中美合作項目英語課程教學改革與實踐

摘要：在分析杭州職業技術學院新通國際學院中美項目的具體情況后，開展教學研究和實踐，提出有效的教學方法和教學模式，以提高中美項目的教學質量，為今后的中外合作項目的語言教學提供參考。

關鍵詞：中美項目；英語課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0090-02

一、項目背景

杭州職業技術學院新通國際學院中美項目是繼新通國際學院中澳項目后的又一個中外合作項目。雖然都是中外合作項目，我院中美項目卻有著與中澳項目完全不同的特色，主要表現為以下幾點：

第一，生源差異。中美項目與中澳項目最大的不同之一就是生源不同。中美項目的生源不再是通過全國統考設定英語分數線擇優錄取，而是通過自主招生錄取。這一招生的差別直接導致中美項目學生英語基礎和素質有異于中澳項目。也就意味著用教中澳項目的方法來教中美項目的學生已經不適合了。

第二，人才培養方案差異。根據現有中美項目的人才培養方案，項目學生將會有60%以上的課程是由外方直接派專業教師全英語教授，這和中澳項目只有30%的課程由外方授課又是一大變化。這一變化對項目學生的英語水平提出更高要求。

第三，項目要求。中美項目要求學生三年后完成所有課程獲得相應學分，雅思達到托福97分即雅思6.5以上，中澳項目則要求雅思6分左右。這一變化對項目三年后的辦學成效將提出巨大挑戰。

這些變化體現在英語課題教學中，則表現為：學生英語基礎、學習方法、學習自主性、學習目的明確性、學習積極性都遠遠不及中澳項目學生。面對這樣一群特殊的培養對象，英語教師該如何開展有效教學，提高教學質量和教學水平，成為目前新通國際學院英語教師的一大研究課題。

二、具體內容

本研究以新通國際學院12級中美合作項目50名學生為研究對象。分析中美項目學生具體現狀，外語教學組調整教學實施方案，主要包括以下幾個方面：

1.調整英語教學培養目標：根據現階段中美項目學生的實際情況，調整培養目標為：聽懂外教英文課，能夠和外教就課堂內容開展交談和溝通，讀懂外教課堂教學內容的同時培養良好的學習習慣和綜合素質。

2.班級授課模式改革：參照新通公司語言教學模式，打破原有班級授課模式，實行小班、小組授課模式。盡量減少一個教師面對大量學生的授課。并且為每個中美項目學生安排英語導師，導師負責每周與學生溝通1～2次，以準確把握學生學習動態，調整教學方法和內容。

3.授課內容調整：課程教學內容以提高學生積極性為出發點，降低教學難度，鼓勵開口和應用。主要內容結合RICH教學理念，開展師生討論最終確定。

4.教師授課理念和方式改革：將RICH教學改革理念運用到新通國際學院英語課程教學中。主要是以協商方式把學生來源于生活世界的思想，即那些超越課程界限的內容當作合法的教學目標，外語僅僅是實現這一目標的工具。學生作為思想者自然屬性的成熟，成為RICH的終極教育視野。（吳宗杰、黃愛鳳等，2005：12）主要通過開展研究型學習（Research-based learning），融合型課程（Integrated curriculum），合作型學習（Cooperative learning），以達到學生綜合素質全面提高（Humanistic outcomes）。

5.評價方式調整：加大過程監控，以形成性評價為主，減少終結性評價的比例。以英語聽說課為例，學生總評成績包括：（1）出勤率15%（每次課堂出勤情況，遲到扣1分，曠課扣2分，扣完為止）；（2）平時作業完成情況占15%（每次課前預習和課后復習作業，全部完成不扣分，少完成一次口2分，扣完為止）；（3）任務完成情況（一個學期以小組為單位安排兩個學習任務，每個任務占10%，共占20%；（4）課堂表現20%（包括課堂積極回答老師提問，參與討論，表演等活動。每次加2分，加滿為止）；（5）期末測試30%（包括口語測試15分，聽力測試15分）。

三、實踐結果

經過為期一年的實踐，通過對中美項目教師的教學感受、學生學習情況的問卷和座談，以及學生學習成績的分析，得出的教學改革成果主要表現為以下幾個方面：

1.學生學習目標方面。通過為期兩個學期的教學改革實踐，中美項目學生的英語學習目標發生了變化。比較12級新生入學時的問卷與入學一年后的調查，發現50名學生中，具有明確學習目標的比例在增加，其中具有明確的出國意愿的學生與入學初的調查比例略有下降，從原先的12%降為8%；想要學好英語的意愿從入學初的26%增加為36%；英語學習的目標是不掛科的學生比例從原先的52%上升為58%；表示對英語無目標的學生比例從原先的10%下降為0。雖然總體比例變化不是非常大，但是可以看出，想要學好英語不掛科的學生的比例有了較大的增加。此次調查也意外發現，存在原先想要出國的學生經過一年的學習反而不想出國的現象。通過對這兩名學生的訪談，我們了解到，這兩位學生英語基礎非常薄弱，當初剛入學時對項目了解不夠，對出國抱有很大希望，而經過一年的學習后，發現自己實在跟不上，離出國英語的距離太大，進而放棄了出國的想法。同時我們也很高興地發現，最后所有學生對英語學習都有了自己的目標。當然這整個過程中，起很大作用的是我們的英語教師和導師。

2.學生學習習慣方面。學生的英語學習習慣是這一年英語教學的另一個重點培養目標。12級學生剛入學的時候，老師們都郁悶地發現，只有極少數學生具有較好的學習習慣。主要包括上課遲到早退；課堂上認真聽講，參與練習；課前預習和課后復習；作業完成情況以及團隊學習幾個方面。經過一年的英語學習，學生們在以上幾個方面的變化還是比較大的。具體見下圖

這張表格非常清楚地表示出，學生在以上五個方面的巨大進步，每個項目的提高比例都近50%左右。這與教師課堂教學方法和內容改革有著非常密切的關系。同時也說明了我們的教學改革起到了很大的作用。學生學習成績方面。比較學生入學初的摸底成績與第二學期末的期末考試成績（均教考分離），我們得出以下數據。（圖二）

雖然取得優秀的學生依然和入學初一樣沒有一個，但是我們很高興地看到中等和良好的學生數量有了明顯的增加，而不及格的學生數量也有了大幅的下降。這足以說明一年的英語學習，學生普遍都在進步中。

3.英語教學校本材料。為期一年的英語教學改革的另方面的成果就是我們終于有了一本適合我院國際學院中美合作項目學生的英語教學校本材料，即Listening &Speaking 1。該校本材料主要是針對我院中美合作項目學生特點，量身定做的，當然整個過程也包含了我們教學改革中師生協商得出的教學內容。該材料包括七個主題的聽說練習，結合了雅思話題卡的七個話題，以及雅思聽力的模擬練習。

四、反思

這次的實踐改革是一種自下而上的改革，教師從學生“學”的基礎上進行探索和反思，不斷調整教學項目設計和思路，從而最終實現學生綜合素質全面提升。我們發現，教師作為探索者參與構建學習共同體，身體力行，大大地激發了學生的學習積極性，很多學生因為喜歡教師的教學風格進而喜歡上原本討厭的英語課程。而我們的老師，也在每天的師生互動中，越來越了解并理解自己的學生，學會了體諒和寬容自己的學生，進而形成了一種融洽的師生關系。

參考文獻：

[1][日]佐藤學，著.課程與教學[M].鐘啟權，譯.教育科技出版社，2003.

[2]Wu Zhongjie. Teachers knowing in Curriculum Change[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Slattery，Patrick. Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland.1995.

[4]吳宗杰，黃愛鳳，應單君，等.外語課程與教師發展RICH教育視野[M].合肥：安徽教育出版社&北京：人民教育出版社，2005.

基金項目：杭州職業技術學院2012年教改課題。

作者簡介：朱堯平（1980.11-），浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：英語教學與改革。endprint

摘要：在分析杭州職業技術學院新通國際學院中美項目的具體情況后，開展教學研究和實踐，提出有效的教學方法和教學模式，以提高中美項目的教學質量，為今后的中外合作項目的語言教學提供參考。

關鍵詞：中美項目；英語課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0090-02

一、項目背景

杭州職業技術學院新通國際學院中美項目是繼新通國際學院中澳項目后的又一個中外合作項目。雖然都是中外合作項目，我院中美項目卻有著與中澳項目完全不同的特色，主要表現為以下幾點：

第一，生源差異。中美項目與中澳項目最大的不同之一就是生源不同。中美項目的生源不再是通過全國統考設定英語分數線擇優錄取，而是通過自主招生錄取。這一招生的差別直接導致中美項目學生英語基礎和素質有異于中澳項目。也就意味著用教中澳項目的方法來教中美項目的學生已經不適合了。

第二，人才培養方案差異。根據現有中美項目的人才培養方案，項目學生將會有60%以上的課程是由外方直接派專業教師全英語教授，這和中澳項目只有30%的課程由外方授課又是一大變化。這一變化對項目學生的英語水平提出更高要求。

第三，項目要求。中美項目要求學生三年后完成所有課程獲得相應學分，雅思達到托福97分即雅思6.5以上，中澳項目則要求雅思6分左右。這一變化對項目三年后的辦學成效將提出巨大挑戰。

這些變化體現在英語課題教學中，則表現為：學生英語基礎、學習方法、學習自主性、學習目的明確性、學習積極性都遠遠不及中澳項目學生。面對這樣一群特殊的培養對象，英語教師該如何開展有效教學，提高教學質量和教學水平，成為目前新通國際學院英語教師的一大研究課題。

二、具體內容

本研究以新通國際學院12級中美合作項目50名學生為研究對象。分析中美項目學生具體現狀，外語教學組調整教學實施方案，主要包括以下幾個方面：

1.調整英語教學培養目標：根據現階段中美項目學生的實際情況，調整培養目標為：聽懂外教英文課，能夠和外教就課堂內容開展交談和溝通，讀懂外教課堂教學內容的同時培養良好的學習習慣和綜合素質。

2.班級授課模式改革：參照新通公司語言教學模式，打破原有班級授課模式，實行小班、小組授課模式。盡量減少一個教師面對大量學生的授課。并且為每個中美項目學生安排英語導師，導師負責每周與學生溝通1～2次，以準確把握學生學習動態，調整教學方法和內容。

3.授課內容調整：課程教學內容以提高學生積極性為出發點，降低教學難度，鼓勵開口和應用。主要內容結合RICH教學理念，開展師生討論最終確定。

4.教師授課理念和方式改革：將RICH教學改革理念運用到新通國際學院英語課程教學中。主要是以協商方式把學生來源于生活世界的思想，即那些超越課程界限的內容當作合法的教學目標，外語僅僅是實現這一目標的工具。學生作為思想者自然屬性的成熟，成為RICH的終極教育視野。（吳宗杰、黃愛鳳等，2005：12）主要通過開展研究型學習（Research-based learning），融合型課程（Integrated curriculum），合作型學習（Cooperative learning），以達到學生綜合素質全面提高（Humanistic outcomes）。

5.評價方式調整：加大過程監控，以形成性評價為主，減少終結性評價的比例。以英語聽說課為例，學生總評成績包括：（1）出勤率15%（每次課堂出勤情況，遲到扣1分，曠課扣2分，扣完為止）；（2）平時作業完成情況占15%（每次課前預習和課后復習作業，全部完成不扣分，少完成一次口2分，扣完為止）；（3）任務完成情況（一個學期以小組為單位安排兩個學習任務，每個任務占10%，共占20%；（4）課堂表現20%（包括課堂積極回答老師提問，參與討論，表演等活動。每次加2分，加滿為止）；（5）期末測試30%（包括口語測試15分，聽力測試15分）。

三、實踐結果

經過為期一年的實踐，通過對中美項目教師的教學感受、學生學習情況的問卷和座談，以及學生學習成績的分析，得出的教學改革成果主要表現為以下幾個方面：

1.學生學習目標方面。通過為期兩個學期的教學改革實踐，中美項目學生的英語學習目標發生了變化。比較12級新生入學時的問卷與入學一年后的調查，發現50名學生中，具有明確學習目標的比例在增加，其中具有明確的出國意愿的學生與入學初的調查比例略有下降，從原先的12%降為8%；想要學好英語的意愿從入學初的26%增加為36%；英語學習的目標是不掛科的學生比例從原先的52%上升為58%；表示對英語無目標的學生比例從原先的10%下降為0。雖然總體比例變化不是非常大，但是可以看出，想要學好英語不掛科的學生的比例有了較大的增加。此次調查也意外發現，存在原先想要出國的學生經過一年的學習反而不想出國的現象。通過對這兩名學生的訪談，我們了解到，這兩位學生英語基礎非常薄弱，當初剛入學時對項目了解不夠，對出國抱有很大希望，而經過一年的學習后，發現自己實在跟不上，離出國英語的距離太大，進而放棄了出國的想法。同時我們也很高興地發現，最后所有學生對英語學習都有了自己的目標。當然這整個過程中，起很大作用的是我們的英語教師和導師。

2.學生學習習慣方面。學生的英語學習習慣是這一年英語教學的另一個重點培養目標。12級學生剛入學的時候，老師們都郁悶地發現，只有極少數學生具有較好的學習習慣。主要包括上課遲到早退；課堂上認真聽講，參與練習；課前預習和課后復習；作業完成情況以及團隊學習幾個方面。經過一年的英語學習，學生們在以上幾個方面的變化還是比較大的。具體見下圖

這張表格非常清楚地表示出，學生在以上五個方面的巨大進步，每個項目的提高比例都近50%左右。這與教師課堂教學方法和內容改革有著非常密切的關系。同時也說明了我們的教學改革起到了很大的作用。學生學習成績方面。比較學生入學初的摸底成績與第二學期末的期末考試成績（均教考分離），我們得出以下數據。（圖二）

雖然取得優秀的學生依然和入學初一樣沒有一個，但是我們很高興地看到中等和良好的學生數量有了明顯的增加，而不及格的學生數量也有了大幅的下降。這足以說明一年的英語學習，學生普遍都在進步中。

3.英語教學校本材料。為期一年的英語教學改革的另方面的成果就是我們終于有了一本適合我院國際學院中美合作項目學生的英語教學校本材料，即Listening &Speaking 1。該校本材料主要是針對我院中美合作項目學生特點，量身定做的，當然整個過程也包含了我們教學改革中師生協商得出的教學內容。該材料包括七個主題的聽說練習，結合了雅思話題卡的七個話題，以及雅思聽力的模擬練習。

四、反思

這次的實踐改革是一種自下而上的改革，教師從學生“學”的基礎上進行探索和反思，不斷調整教學項目設計和思路，從而最終實現學生綜合素質全面提升。我們發現，教師作為探索者參與構建學習共同體，身體力行，大大地激發了學生的學習積極性，很多學生因為喜歡教師的教學風格進而喜歡上原本討厭的英語課程。而我們的老師，也在每天的師生互動中，越來越了解并理解自己的學生，學會了體諒和寬容自己的學生，進而形成了一種融洽的師生關系。

參考文獻：

[1][日]佐藤學，著.課程與教學[M].鐘啟權，譯.教育科技出版社，2003.

[2]Wu Zhongjie. Teachers knowing in Curriculum Change[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Slattery，Patrick. Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland.1995.

[4]吳宗杰，黃愛鳳，應單君，等.外語課程與教師發展RICH教育視野[M].合肥：安徽教育出版社&北京：人民教育出版社，2005.

基金項目：杭州職業技術學院2012年教改課題。

作者簡介：朱堯平（1980.11-），浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：英語教學與改革。endprint

摘要：在分析杭州職業技術學院新通國際學院中美項目的具體情況后，開展教學研究和實踐，提出有效的教學方法和教學模式，以提高中美項目的教學質量，為今后的中外合作項目的語言教學提供參考。

關鍵詞：中美項目；英語課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0090-02

一、項目背景

杭州職業技術學院新通國際學院中美項目是繼新通國際學院中澳項目后的又一個中外合作項目。雖然都是中外合作項目，我院中美項目卻有著與中澳項目完全不同的特色，主要表現為以下幾點：

第一，生源差異。中美項目與中澳項目最大的不同之一就是生源不同。中美項目的生源不再是通過全國統考設定英語分數線擇優錄取，而是通過自主招生錄取。這一招生的差別直接導致中美項目學生英語基礎和素質有異于中澳項目。也就意味著用教中澳項目的方法來教中美項目的學生已經不適合了。

第二，人才培養方案差異。根據現有中美項目的人才培養方案，項目學生將會有60%以上的課程是由外方直接派專業教師全英語教授，這和中澳項目只有30%的課程由外方授課又是一大變化。這一變化對項目學生的英語水平提出更高要求。

第三，項目要求。中美項目要求學生三年后完成所有課程獲得相應學分，雅思達到托福97分即雅思6.5以上，中澳項目則要求雅思6分左右。這一變化對項目三年后的辦學成效將提出巨大挑戰。

這些變化體現在英語課題教學中，則表現為：學生英語基礎、學習方法、學習自主性、學習目的明確性、學習積極性都遠遠不及中澳項目學生。面對這樣一群特殊的培養對象，英語教師該如何開展有效教學，提高教學質量和教學水平，成為目前新通國際學院英語教師的一大研究課題。

二、具體內容

本研究以新通國際學院12級中美合作項目50名學生為研究對象。分析中美項目學生具體現狀，外語教學組調整教學實施方案，主要包括以下幾個方面：

1.調整英語教學培養目標：根據現階段中美項目學生的實際情況，調整培養目標為：聽懂外教英文課，能夠和外教就課堂內容開展交談和溝通，讀懂外教課堂教學內容的同時培養良好的學習習慣和綜合素質。

2.班級授課模式改革：參照新通公司語言教學模式，打破原有班級授課模式，實行小班、小組授課模式。盡量減少一個教師面對大量學生的授課。并且為每個中美項目學生安排英語導師，導師負責每周與學生溝通1～2次，以準確把握學生學習動態，調整教學方法和內容。

3.授課內容調整：課程教學內容以提高學生積極性為出發點，降低教學難度，鼓勵開口和應用。主要內容結合RICH教學理念，開展師生討論最終確定。

4.教師授課理念和方式改革：將RICH教學改革理念運用到新通國際學院英語課程教學中。主要是以協商方式把學生來源于生活世界的思想，即那些超越課程界限的內容當作合法的教學目標，外語僅僅是實現這一目標的工具。學生作為思想者自然屬性的成熟，成為RICH的終極教育視野。（吳宗杰、黃愛鳳等，2005：12）主要通過開展研究型學習（Research-based learning），融合型課程（Integrated curriculum），合作型學習（Cooperative learning），以達到學生綜合素質全面提高（Humanistic outcomes）。

5.評價方式調整：加大過程監控，以形成性評價為主，減少終結性評價的比例。以英語聽說課為例，學生總評成績包括：（1）出勤率15%（每次課堂出勤情況，遲到扣1分，曠課扣2分，扣完為止）；（2）平時作業完成情況占15%（每次課前預習和課后復習作業，全部完成不扣分，少完成一次口2分，扣完為止）；（3）任務完成情況（一個學期以小組為單位安排兩個學習任務，每個任務占10%，共占20%；（4）課堂表現20%（包括課堂積極回答老師提問，參與討論，表演等活動。每次加2分，加滿為止）；（5）期末測試30%（包括口語測試15分，聽力測試15分）。

三、實踐結果

經過為期一年的實踐，通過對中美項目教師的教學感受、學生學習情況的問卷和座談，以及學生學習成績的分析，得出的教學改革成果主要表現為以下幾個方面：

1.學生學習目標方面。通過為期兩個學期的教學改革實踐，中美項目學生的英語學習目標發生了變化。比較12級新生入學時的問卷與入學一年后的調查，發現50名學生中，具有明確學習目標的比例在增加，其中具有明確的出國意愿的學生與入學初的調查比例略有下降，從原先的12%降為8%；想要學好英語的意愿從入學初的26%增加為36%；英語學習的目標是不掛科的學生比例從原先的52%上升為58%；表示對英語無目標的學生比例從原先的10%下降為0。雖然總體比例變化不是非常大，但是可以看出，想要學好英語不掛科的學生的比例有了較大的增加。此次調查也意外發現，存在原先想要出國的學生經過一年的學習反而不想出國的現象。通過對這兩名學生的訪談，我們了解到，這兩位學生英語基礎非常薄弱，當初剛入學時對項目了解不夠，對出國抱有很大希望，而經過一年的學習后，發現自己實在跟不上，離出國英語的距離太大，進而放棄了出國的想法。同時我們也很高興地發現，最后所有學生對英語學習都有了自己的目標。當然這整個過程中，起很大作用的是我們的英語教師和導師。

2.學生學習習慣方面。學生的英語學習習慣是這一年英語教學的另一個重點培養目標。12級學生剛入學的時候，老師們都郁悶地發現，只有極少數學生具有較好的學習習慣。主要包括上課遲到早退；課堂上認真聽講，參與練習；課前預習和課后復習；作業完成情況以及團隊學習幾個方面。經過一年的英語學習，學生們在以上幾個方面的變化還是比較大的。具體見下圖

這張表格非常清楚地表示出，學生在以上五個方面的巨大進步，每個項目的提高比例都近50%左右。這與教師課堂教學方法和內容改革有著非常密切的關系。同時也說明了我們的教學改革起到了很大的作用。學生學習成績方面。比較學生入學初的摸底成績與第二學期末的期末考試成績（均教考分離），我們得出以下數據。（圖二）

雖然取得優秀的學生依然和入學初一樣沒有一個，但是我們很高興地看到中等和良好的學生數量有了明顯的增加，而不及格的學生數量也有了大幅的下降。這足以說明一年的英語學習，學生普遍都在進步中。

3.英語教學校本材料。為期一年的英語教學改革的另方面的成果就是我們終于有了一本適合我院國際學院中美合作項目學生的英語教學校本材料，即Listening &Speaking 1。該校本材料主要是針對我院中美合作項目學生特點，量身定做的，當然整個過程也包含了我們教學改革中師生協商得出的教學內容。該材料包括七個主題的聽說練習，結合了雅思話題卡的七個話題，以及雅思聽力的模擬練習。

四、反思

這次的實踐改革是一種自下而上的改革，教師從學生“學”的基礎上進行探索和反思，不斷調整教學項目設計和思路，從而最終實現學生綜合素質全面提升。我們發現，教師作為探索者參與構建學習共同體，身體力行，大大地激發了學生的學習積極性，很多學生因為喜歡教師的教學風格進而喜歡上原本討厭的英語課程。而我們的老師，也在每天的師生互動中，越來越了解并理解自己的學生，學會了體諒和寬容自己的學生，進而形成了一種融洽的師生關系。

參考文獻：

[1][日]佐藤學，著.課程與教學[M].鐘啟權，譯.教育科技出版社，2003.

[2]Wu Zhongjie. Teachers knowing in Curriculum Change[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Slattery，Patrick. Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland.1995.

[4]吳宗杰，黃愛鳳，應單君，等.外語課程與教師發展RICH教育視野[M].合肥：安徽教育出版社&北京：人民教育出版社，2005.

基金項目：杭州職業技術學院2012年教改課題。

作者簡介：朱堯平（1980.11-），浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：英語教學與改革。endprint