“同班異課”跟隨：一種有效的督導方式引發的思考

王淮慶

摘要：“同班異課”跟隨聽課作為一種新的觀課視角方式，與視導員普遍聽課方式的結合，使得教學評估方法得以更加優化，課堂教學特色更易彰顯，教學問題診斷更為準確，據此的督學工作更為細致、更有價值。

關鍵詞：同班異課；跟隨聽課；督導；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0058-02

案例反思：某視導員選擇到某班聽課。1～2節是專業基礎課，注意到教室倒數第3排左側的N學生，在課程不到10分鐘，就拿出手機玩。過了幾分鐘，他周圍的同學開始注意他。此時的教師在臺上講得津津有味，無視這一現象，N同學也樂此不疲。3～4節專業課伊始，N同學就趴在桌上睡起了覺，也許是前2節玩累的緣故。教師首先介紹本單元課的教學目的，其后請學生先預習教材相關內容。與此同時走到N同學處，輕拍了他一下，示意他端坐起來。隨后，教師對教材內容進行講解，輔以例析、視頻觀摩、分組討論等教學活動。在這些過程中，N同學猶如換了個人，認真參與課堂教學。最后，通過小組評析、教師小結，讓N學生感悟到了學習的興趣。下課前5分鐘的課堂檢測提問，也例證了其學習效果是較好的。下午接著還聽了同班其他課程，依然主要聚焦于N學生。

一、“同班異課”跟隨聽課

所謂“同班異課”聽課，是基于充分、準確掌握學生的課堂學習狀態和效果，以及教學中不同教師選用的教學手段、管理方法與發揮效能，并辨析、印證影響教學效果多要素相互關系的一種教學督導方法。視導員選擇一常態班，以聚焦個別學生（點）與兼顧班里其他學生（面）相結合的方式，連續聽取該班數節不同教師所授課程，就某個學生課堂表現和學習效果等研究信息對比分析，基于課堂事實基礎，從而得出相關的較為真實、準確的意見和建議，以此評估教學效果及其成因，并依此來指導師生有效教與學，提升教育教學質量。聽課只是手段，而不是目的。聽什么類型教師的課、采取什么形式、是集體調研還是個別調研等可以靈活掌握[1]。

二、跟隨聽課督學方法特點

1.綜合與客觀性。聽課者依據同班的某個學生（或某學生群體）在不同課程教學中的表現重點觀察，可對比辨析，較為準確地了解不同課程教師的教學設計和課堂組織管理能力、對學生學習效果檢測與評價方法、對學生關注程度與期望值等方面的差異，以及這一切對學生個體的影響和導致學生學業成就上的差異。基于此基礎上所作的客觀地綜合判斷，使評估更具說服力。視導員的“督學”主要為教學的主體——學生更好地服務，提升學習效果。為此，必須清楚地把握學生的學習狀態和學生對教學及有關方面的反映與呼聲[2]。

2.診斷與公平性。選擇同班級跟隨聽課，便于了解教學對象和條件保持在不變的情景下，因其他可變因素的變化而致使不同結果的狀況，這種基于教學現場的細密察看和對比辨析所得出的評估，教學課堂所反映的表象與數據能較為客觀地印證結論，其結論對受聽授課教師的教學實踐指導的針對性更強。在此基礎上，也能為受聽教學對象在學業上的問題（特別是學困生所表現出來的）進行確切歸因，為教改方案修訂和教學方法改進提供有益的依據和有價值的參考。

3.指向與互補性。同班跟隨聽課方式的目的和指向明確——有效課堂和有效學習，通過對課堂相關因素的分析，引導受聽授課教師更為清晰地把握有效課堂的要件與意義，以及督促視導員較好地把課堂教學觀察與課堂教學研究結合起來，以此，共同改善和提升學校的教育教學質量，更加關注學生成長成才。“督學”要以‘參與者、‘學習者和‘合作者的身份進入督導對象的工作領域，參與活動，學習知識，了解、發現問題[3]。

三、有效督導工作的思考

（一）關注學生的情緒生活和情感體驗

高校教育教學質量的真正問題，體現于人才培養的師生交往、積極互動和共同發展的教學過程。在此期間，師生之間相互溝通和啟發，不僅彼此的思考、經驗和知識得到分享，而且相互的情感、體驗和觀念有了充分交流，使得教學內容更加豐富，并推動教學得到新的發展。在一定程度上，師生達成共識、共享和共進，實現教學相長和共同發展。這就要求每位教師關注學生的情緒生活和情感體驗，從學生個人實際出發，激發他們的學習興趣，改進教學方法，活躍課堂氣氛，注入新的活力。任課教師應徹底改變傳統的教育觀念，真正做到“以人為本”，切實在教育教學中體現“一切為了學生的發展”這一教學的核心理念。

“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展、為了學生的一切發展”，這是現代社會對大學教育所提倡的教育教學理念。在這樣的理念指導下，每一位教育工作者都需認真思考，我們的教學應該如何服務于學生，如何促進學生全面發展。

（二）提升教學質量和調整教改思路

教學，其實是組織才華的藝術，又是開發才華的藝術。每一個教師都應該讓每一位學生都感到自己存在的價值，給予他們應有的尊重、理解和關愛，這樣才能收到很好的教學效果。在教育教學過程中，教師不能只按自己的要求和興趣授課，而應更多考慮學生未來發展的需求，用換位思考將教育教學質量提高落實在機制之中。工作模式有“終結性”督導評估和“過程性”督導評估，我們更應重視過程性評估[4]。

1.明確學習目的是學生積極參與課堂學習的首要條件。案例中N同學由1～2節專業基礎課上的漫不經心，轉而到3～4節專業課中的積極表現，這與教師開始就明確告訴學生本堂課的學習目的有關。動機過程模式的理論告訴我們：一個較為完整的動機，包括其內在需求、外在誘因以及自我中介調節這三方面的相關因素。自身內在需求的激發是在其對行為目標充分了解的基礎上，由其缺失性的一種需要狀態轉變成喚醒態勢，從而形成一定能量和并成具有確定方向性的內在驅動力。因此，應該強化對學生的成人成才教育和專業引導，使其對課堂教學學習目標認識更加明確，促使學生的自我喚醒，以此激發學習興趣，提升自身的內在驅動力和正能量。endprint

2.教學內容與活動的設計要與目標一致。教學內容與活動的設計必須結合學生的實際，兼顧學生群體之間的差異和個性，才能更好地激發學生思維。通過不同的教學方式調動學習興趣，引導他們積極參與課堂教學的學習活動。案例中N同學能夠在專業課上較專心地投入課堂學習，是因為教師設計的教學活動形式多樣，不僅與教學目標一致，而且還在N同學的最近發展區，符合認知規律，能很好地滿足他的學習需要。

3.教師對每一位學生都要有適度的期望值。適度的期望值可以強化學生的學習動機和學習行為。案例中專業基礎和專業課教師對同一學生的不同態度而產生的不同效果印證了這一點，當N同學在課堂上出現不當行為時，專業基礎課教師置之不理，而專業老師則通過多種方式，巧妙地向他傳遞一份關愛。羅森塔爾的教師期望效應指出，當教師對學生在某一方面所要達到成績預先設定時，他的內在主觀傾向常常會表映在其外在行為方面，在一定程度上給教育對象形成某種特定的心理環境，從而影響學生的學業成績。

4.教師與學生密切接觸并積極開展有效互動。接觸與互動體現了教師對學生學習及未來發展的激勵以及對學生的個性化學習方式的尊重，促進了學生間的合作學習和教與學的效率的提升，從而使得學業狀況的評價及反饋更加科學有效。教師在課堂內外主動接觸學生，給學生必要的指導，使學生通過課堂教學真正學有所得，是考量其是否關心學生發展的重要指標。如果一個教師不能和學生進行深度的交流及有效互動，學生很難感受到自己未來發展獲得的切實關注，自然談不上指導和激勵學生的學習與發展。

教學督導制度是應用型本科院校實行專家治學和深化教學改革的一條有效途徑，也是提高教學質量、提升社會和學生對教育滿意度的一項重要手段。督導主要是“督促”與“指導”，督是手段，導是目的，所以一定要“以人為本”，真正做到人性化的“導”，個性化的“督”。專家們可利用自己的專業優勢與同一專業的授課教師共同研究并設計教改方案，共同解讀教學理論和教材，探討與學生之間的互動關系，培養學生的創新精神和創新能力，激發學生的學習積極性和主動性[5]。

質量是高等教育的永恒主題，是高等院校的市場競爭力所在。“三督一體”即“督教”、“督學”、“督管”相結合，不可分割。這是由教學督導的宗旨——監控與促進教學質量提高所決定的[6]。從部分高校近年來教學督導工作的實際狀況來看，重“督教”輕“督學”、“督管”現象的普遍存在，勢必影響高校教學督導職能的全面實現[7]。如何真正使得“督教”與“督管”達到良性循環，教學督導的意見、建議真正發揮咨詢、參謀的作用，加強對教學管理部門的“督管”，處理好“督教”與“督管”的關系，是教學督導職能的關鍵。

參考文獻：

[1]崔再杰.督學如何聽課[J].教育與教學，2013，（1）：189.

[2]曹德品，徐維廉，王麗娟.“三督一體多方位”教學督導模式[J].中國高等醫學教育，2005，（5）：47-48.

[3]肖小華.教育督導工作要講究策略[J].教書育人：校長參考，2010，（7）：62-63.

[4]張曉曉.積極發揮教育督導制度的有效作用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011，（1）：71-72.

[5]劉賓，李翠萍，黃明宜.督導—促進高校健康發展的有效手段[J].中醫藥管理雜志，2009，（9）：822-823.

[6]習曹林，陳文江，吳紅英，等.教學評估的實踐與創新[M].北京：高等教育出版社，2005：19-21.

[7]陳鐵山，楊雪.論高校教學督導體系的整體構建[J].現代教育科學，2011，（3）：118-120.endprint