高職院校《泵與風機》課程教學改革探索與實踐

盧尚工，劉艷春

摘要：通過對《泵與風機》課程教學改革實踐的分析，闡述了高職院校基于工作過程的課程體系構建以及以六步教學法為主導的教學過程組織設計的理念與思路，并提出了課程教學改革的幾個關鍵因素。

關鍵詞：泵與a機；課程改革；六步教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0037-02

《泵與風機》是化工、冶金、熱能動力等專業都要開設的專業課程之一。傳統的泵與風機教學模式主要是教師利用板書或多媒體課件進行講授，學生以被動的接受為主，教學的主要場所是課堂。對于入學成績相對較低的高職高專學生而言很難調動起他們的學習積極性，教學效果也不甚理想。這一現狀具有一定的普遍性，如何改變這一現狀，提高教學質量是高等職業教育研究的重要課題之一。

我院根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》文件的精神，結合實際情況積極推進人才培養模式的全面轉型工作。按照職業崗位群的任職要求，參照相關職業資格標準構建課程體系，通過工學結合的模式實現“教、學、做”的有機結合。

一、課程體系的構建

我們首先對傳統的課程體系進行了改革。通過對學生的就業單位進行調研，根據學生從事的崗位群，把原有的《泵與風機》課程劃分為泵與風機的檢修、運行、選型、安裝、電氣控制等五個典型工作任務，根據每項任務對操作者職業能力的要求并參考泵工、風機工等工種的國家職業標準和職業技能鑒定規范，確定了教學內容和課程標準。其次對原有的知識體系進行了優化重組。本課程涉及工程流體力學、材料學、機械學、電工學等內容，但學生在完成這些工作任務時并不需要以上全部的理論知識。本著“有用、夠用”的原則，我們把一些不必要的內容比如抽象的流體模型、流體平衡的微元分析等進行了刪減，其余內容揉和到工作任務當中；同時也增加了一些生產中常用的經驗、口訣、技巧等內容。例如在完成泵與風機的檢修任務的時候，就要進行泵與風機的機械拆裝、軸類和盤蓋類零部件的繪制、常見機械故障的排查等，學生就要了解泵與風機的種類型號、工作原理、組成結構、材質等知識，學會常用檢修工具的使用，學會簡單的零件圖紙的徒手繪制和CAD繪制，熟悉工廠設備檢修和零件加工的相關制度等等。在完成泵與風機選型任務的教學中，除了教給學生利用能量方程進行選型之外，也把常用的根據經驗估算選型的方法介紹給學生，讓學生將使用兩種方法選型的結果進行對比，自己總結其優劣。在泵與風機的電氣控制任務教學中，引入一些電工師傅常用的計算口訣，這樣既便于學生記憶，又有很強的實用性。課程內容整合的結果減輕了學生學習的負擔，加強了知識的實用性，體現出“有用、夠用”的原則，符合高等職業教育培養高端技能型人才培養目標的要求。當然，課程的改革對于高等職業院校的教師隊伍提出了更高的要求，只有具備深厚的理論知識，豐富的生產經驗，同時對于職業教育規律有著深刻的理解，才能真正從頂層對課程體系進行合理設計。

二、教學過程的組織設計

根據高職學生的特點，教學過程由傳統的推理演繹向實踐總結轉變。在教學中，采用了“六步教學法”，即下達工作任務書后，學生和教師按照“引導—咨詢決策—制定計劃—任務實施—教師評價—學生反饋”等六個步驟來完成整個任務。

1.引導。教師針對整個工作任務對其在工作崗位中的性質、意義、工作環境、勞動強度、工資待遇等學生關注的問題進行闡述，并提出一些引導性問題，這些問題不僅包括完成任務所必須解決的核心問題，還應包括諸如行業背景、市場現狀、價格、聯系方式等。這一步驟的意義在于讓學生逐步進入角色，成為完成任務的主體，調動他們的積極性，訓練學生思考問題的全面性及獲取信息的能力。引導過程應在課堂外完成，信息的獲取不限制手段。

2.咨詢決策。學生將引導過程中查閱的問題進行匯總，并分組討論，逐步形成任務的解決方案。通過對每一小組方案優劣的討論對比，篩選出一組可操作性較好的方案。這一環節教師要利用自己的知識和經驗把好關，在規范允許的前提下，鼓勵創新，鼓勵嘗試，充分調動起學生的積極性。

3.制定計劃。每一小組根據自己的解決方案認真地把實施計劃制定出來，包括材料、設備、工具、進度、人員分工、實施步驟、檢測手段等，最終形成規范、統一的計劃書。教師最后對各小組的計劃書進行審定確認。

4.任務實施。學生根據各自的計劃書領取材料、工具、分配工作臺，待教師講解完注意事項后，可開始操作。這一環節不僅是學生檢驗自己解決方案優劣與否，而且是鍛煉學生實踐技能的一個重要環節，要求學生積極有序地按照任務分工參與進來，杜絕部分學生袖手旁觀，也不允許學生不按計劃任意發揮，有問題應取得教師的幫助。

5.教師評價。教師和學生共同對各小組的任務完成情況進行分析評價，包括教師評價和學生自評互評。教師還要對每一個學生在完成整個任務過程中從引導、咨詢決策、計劃、實施等各環節的表現給以評價。綜合過程和結果兩部分的評價最后給出每個學生的綜合評定成績。

6.學生反饋。每項任務完成后，學生都要填寫教學反饋表。包括內容的掌握情況、教學方法是否合適、任務的難易程度以及對教學的意見和建議等。

“六步教學法”改變了傳統的以教師講授為主導的教學方法，旨在強調學生學習的主體地位，在實踐中，學生的積極性明顯提高。

三、總結

《泵與風機》課程體系和教學過程的改革，突出了崗位職業技能的培養，符合社會對學生職業技能和職業素養的要求，同時也符合高職學生的特點，有利于學生由自然人向職業人的轉變，是對高等職業教育規律的有益的探索。但是在改革過程中也遇到了一些亟待解決的關鍵問題。首先，應加強校內、外實訓基地的建設。新的課程教學模式使學生由教室轉移到工作場所，實現“做中學”，沒有實訓基地作支撐則依然是紙上談兵。其次，應加強師資隊伍建設。對教師綜合技能的要求迫切需要一支真正的“雙師”型隊伍，教師應對企業生產和運作有深刻的認識。第三，加強校企合作。無論從專業定位和人才培養方案制定還是課程體系和教材的開發都應有企業和行業專家的參與，這樣才能更加貼近實際需求。第四，教材建設。雖然現行的高職教材不乏優秀之作，但內容仍然廣泛、全面，通用性強，以項目引領、任務驅動形式的教材依然缺乏。因此，需要根據自己課程的需求，鼓勵開發自編教材。五，學生創新能力的培養。學生的創新能力在某種程度上更加被用人單位所看重。如何在構建課程體系和課程教學中著力去培養學生的創新能力，使課堂成為學生學習和創造的舞臺是一項重要而艱巨的任務。總之，高等職業教育改革是一項系統工程，課程改革則是整個改革成功與否的關鍵。

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作者簡介：盧尚工（1971—），男，內蒙古包頭人，講師，研究方向：化學工程與工藝；劉艷春（1971—），女，講師，主要從事機電一體化技術專業教學工作。