鄭燕鵬

中學德育工作是培養(yǎng)中學生良好個性與品質(zhì)的教育，在德育評價中給中學生一片陽光，有利于學生身心健康發(fā)展。

一、 豐富陽光評價的主體

重視教師的評價。教師作為德育工作的組織者與引導者，其對學生的評價具有一定的科學性。中學生希望在學校得到教師的賞識，教師對他們的激勵，能夠調(diào)動他們的情感因素。教師要抓住學生的每一個閃光點進行評價，讓學生認可自己的行為，并找到實施正確行為的動力。像在集體勞動中，一些男生搶著做重活，教師要給予表現(xiàn)，“我們要感謝今天搶著干重活兒的男子漢們，謝謝熱愛勞動與關(guān)愛大家的他們”。教師具有善于發(fā)表學生閃光點的眼睛，才能讓學生的個人成長觀念發(fā)生改變。無論教學評價體系如何變化，教師評價在教育評價中的作用是不可忽視的。在課堂教學過程中，教師要關(guān)注學生的表現(xiàn)，肯定學生的學習過程。特別是一些學困生，在課堂中進行肯定，能夠讓積極評價的陽光普及到每一位學生身上。如果學困生能夠在課堂中正確回答問題，或者主動回答問題，教師就要對其進行表揚。“你的回答太精彩了，老師都沒有想到這樣的方法與思路”會給學困生很大的學習信心。用這樣陽光性的評價給學生不斷努力的動力，向陽光方向發(fā)展。

重視學生的評價。學生是德育的主體，讓學生參與到德育評價中，才能讓評價不斷陽光化。教師要引導學生進行自評，也就是自我反思與調(diào)節(jié)。用自評讓每一位學生都成為評價的主體，讓他們自我鼓勵與欣賞，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，建立道德水平提高的自信。除了自評，還要引導學生互評。與互評相比，自評具有一定的片面性。教師要重視學生的互評，利用教學活動或者集體活動，讓學生認識一下別人眼中的自己。在班會上，教師可以組織一次“我眼中的他”活動，讓學生對自己的同桌進行評價，使學生在趣味性的活動中進行評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足。初中學生具有一定的觀察能力與反思能力，在同桌的相互評價中，學生能夠更全面地了解自己，更好地成長。在學生互評活動中，一些學生說他的同桌很聰明，學習方法也與眾不同，總是給他帶來驚喜。這就會讓被評價者開始反思自己的學習行為，明確自身優(yōu)勢與不足。

二、 明確陽光評價的內(nèi)容

陽光評價，需要讓學生通過評價能夠明晰自己的現(xiàn)狀。籠統(tǒng)的德育評價內(nèi)容并不能吸引學生的注意力，也不會促進中學生反思。中學生具有一定的思考能力，他們可以通過有效的德育評價，了解他人心中的自己，通過反省改正不足。實施陽光評價，要讓學生真真切切地意識到自己的好，而不是看到“你很好”、“你很優(yōu)秀”等模糊評價。像在孝敬老人的養(yǎng)老院之行活動中，一些學生給老人們講了很多笑話，逗老人開心，教師要這樣評價學生，“你知道很多有趣的事，并且能夠清晰地表達出來，愿意與老人交流，很有耐心，老師為你驕傲”。讓學生知道自己的優(yōu)勢在于交流與耐心，以此來促進學生更樂于交流，更有耐心。有的學生會利用自己的課下時間幫助其它學生補筆記，解難題，教師要將這些實事都融合在評價中，讓學生的樂于助人變得具體。維護集體衛(wèi)生，愛護教室公物是每一位學生的職責。班級中一些細心的學生會在大家都離開教室后，主動清掃教室，將物品擺放在規(guī)定的位置。發(fā)現(xiàn)學生這樣的行為，教師要用“你做的一切，老師都看在眼里。熱愛集體的你，將教室收拾得井井有條，老師為你自豪，也替大家感謝你”這樣的評語讓學生找到付出的成就感。細致的評價，有利于促進師生之間的溝通，有利于學生發(fā)揮自己的強項。明確的評價內(nèi)容，更能發(fā)揮出陽光作用，給學生指明發(fā)展方向。

三、 開拓陽光評價的方向

德育實施的目標不是給每一位學生都建立一套統(tǒng)一的道德標準，更不是將所有學生都培養(yǎng)成為產(chǎn)品一樣標準的道德載體。讓社會道德變得個體化，使每一位學生都遵守社會道德，開創(chuàng)自己的道德優(yōu)勢，才是德育教育的最終目標。德育工作中的陽光評價也應(yīng)當具有個性化特征，針對不同學生的不同情況，給予正確的價值取向引導，在不同中找相同，讓同樣的道德標準通過不同的形式得以落實。像在提倡熱愛校園時，一些學生選擇努力學習，在各類競賽中為校爭光。一些學生則通過日常行為，保護著校園中的一草一木。一些學生在生活中不斷宣揚學校的好，讓更多人認可學校。教師要豐富陽光評價的視角，從不同的方面去了解學生，肯定學生付出，促進學生形成自己的道德標準。

責任編輯邱麗