激發(fā)興趣 語文學(xué)習(xí)事半功倍

朱曉琳

興趣，是燃燒智慧的火花，是探尋知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”如果教育教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來嘗試：

一、上好第一堂課，明確學(xué)習(xí)目的

第一堂課的作用自然不用多說，就好比相親的第一印象，是要不要繼續(xù)下去的決定因素。學(xué)生初次踏入初中的語文課堂，首先要明確的就是“為什么學(xué)習(xí)語文”。學(xué)生們很容易想到的就是考試升學(xué)，固然這是不可忽視的方面。但有些同學(xué)認(rèn)為自己不讀大學(xué)就不必學(xué)好語文了，這是一種錯誤的思想傾向。如今很多人“崇洋媚外”，對五千年的中華文化不屑一顧，殊不知西方人卻不遠(yuǎn)萬里來到中國學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)中國文化。這種現(xiàn)象若持續(xù)下去，日后必被別人恥笑，不會說國語，不會寫“方塊”字，不能理解自己國家的語言，在外國人面前就抬不起頭來。

另外，有朝一日，當(dāng)你踏上社會，面試官要求你一份《履歷表》，這份看似簡單、容量不大的《履歷表》卻是你語文學(xué)習(xí)最直接的答卷，面試時的口頭表達(dá)能力更是檢測你語文素養(yǎng)的有效途徑。那么怎樣才能做到一錘定音呢？只要在語文的課堂上不斷地學(xué)習(xí)和積累，提高自己的文化素質(zhì)，才能贏取先機(jī)。有了第一堂課明確的學(xué)習(xí)目的才會有往后的干勁，自然不用擔(dān)心學(xué)生們不賣力學(xué)語文了。

二、講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛

于漪的學(xué)生在回憶老師教學(xué)時說：“我們這些做學(xué)生的和她一接觸，便感到她有一種吸引力，她的和顏悅色的教態(tài)，清晰有條理的思路，妙趣橫生、活潑生動的談吐，好像是信手拈來，而實在是熟悉的語言，似山澗清泉，淙淙琤琤，娓娓動聽，一下子抓住你的心。”由此可見，讓學(xué)生聽起來順心舒意的語言，可造成一種和諧愉快的氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在長期的實踐及有關(guān)理論的指導(dǎo)下，我體會到授課的語言藝術(shù)，一是要注意表達(dá)上的科學(xué)性，準(zhǔn)確地使用概念、判斷、推理，使語言具有強(qiáng)烈的邏輯力量；二是要注意語言表達(dá)上的啟發(fā)性，在設(shè)疑問難上拓展學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)他們深入理解問題，激發(fā)接受知識的期待和追求；三是要注意語言表達(dá)上的美感性，力求做到生動形象，富于表現(xiàn)力，使學(xué)生得到美的陶冶，獲取接受時的審美愉悅；四是要注意語言的靈活性，煉就“以不變應(yīng)萬變”的功夫，聽了學(xué)生的朗讀、答問、討論后，教師要反應(yīng)敏捷，給予恰如其分的肯定、糾正或評述。對于一些反應(yīng)遲鈍，回答問題不得要領(lǐng)的學(xué)生，不能諷刺挖苦，要滿腔熱忱地加以引導(dǎo)、鼓勵，制造一種和諧氣氛，也就是要善于用親切的語言去溝通師生感情，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是十分有利的。

三、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，從而達(dá)到教學(xué)目的。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體會到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件……”。情境教學(xué)由于設(shè)置了不同的可見可聞可感的或參與某項活動的情境，能吸引學(xué)生新鮮感，克服厭煩感；對新鮮的內(nèi)容有認(rèn)識的要求，產(chǎn)生躍躍欲試的愿望，有了主動性，消除學(xué)生“要我學(xué)”的被動心理；再加上情感的激勵和驅(qū)使，于是學(xué)生的興趣產(chǎn)生了。

學(xué)生學(xué)語文最頭痛的是作文，一到作文課就咬破筆桿，覺得沒有東西寫，這實際是觀察不夠所致。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，我設(shè)置了《我的同學(xué)》一題，要求寫本班的同學(xué)，不寫姓名、性別、住址，要通過外貌、神態(tài)、性格、興趣愛好、習(xí)慣語言和動作的描寫，能讓本班師生認(rèn)定是誰，一星期后交作文。這樣，學(xué)生就可在這一周的時間內(nèi)仔細(xì)地觀察對象的一舉一動，一言一行。在此過程中，學(xué)生已經(jīng)把老師的教學(xué)需要轉(zhuǎn)化為本身的寫作需要，能自覺地、有目的地觀察寫作對象的課內(nèi)課外生活。經(jīng)過一周的觀察，全班40名同學(xué)有36名同學(xué)獲得了成功，其中有9名同學(xué)寫了兩個以上的對象。由此，我要求學(xué)生每天寫觀察日記，積累寫作素材，培養(yǎng)持久的寫作習(xí)慣，取得了良好的效果。在情境教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)置，我一方面注意與教學(xué)內(nèi)容相符合，另一方面注意學(xué)生的興趣愛好，努力使學(xué)生融入教師所設(shè)置的情境中，真正做到身在其境，心會其情，使語文教學(xué)從“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”轉(zhuǎn)化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇雪林說：“一個人格的完成與墮落，一個制度的成立與毀壞，一代政治的變遷與改革，一種主義的傳播與遏絕，與文學(xué)藝術(shù)的宣傳往往有極大的關(guān)系。”我們讓學(xué)生了解的文學(xué)藝術(shù)可能只是滄海一粟，作為引路人，我們應(yīng)該首先激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，并為他們指明方向或者拉著他們的手陪他們走一段，但終有放手的那一刻。當(dāng)我們懷著忐忑的心放手的時候，希望語文課上的聲音能指引他們順利地走向縱深。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)endprint