談物理新教材內容的處理

朱文龍

外出聽課、開會時，常與其他學校的物理同行交流，大家常掛在口頭的一名話，“新教材的課難上，不知道該怎么上”。相信凡是上過新教材的老師都有這一感受，因為教材內容在變，教學要求在變，課時在變，學生也在變，如果我們老師一成不變或變化的腳步慢了的話，就會跟不上潮流，就會感覺教學非常吃力甚至難以勝任目前的教學工作。筆者認為處理物理教材內容主要有以下三個原則：

一、方法比知識點重要

現高中物理教材是引導學生認知發展、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思，批判和建構意義的中介，是案例或范例。新教材是強調學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，教師進行教學活動的目的不是為了記住“話題”，而是通過“話題”這一中介進行交流，獲得發展。

過去課程的著眼點在“知識點”上，《教學大綱》沒有把斜拋運動寫在上面，教科書就不能討論斜拋的問題。《新課程標準》與過去不同，要求“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”，也就是說，新課程對“方法”給予了更多的注意，而對于方法的載體——知識，沒有苛刻的限制。因此，教科書在研究了直線運動后，把拋體運動當作一個實例，目的是討論在平面內應用牛頓運動定律解決問題的一般性方法。指出這個問題與直線運動問題的不同點是，需要在x、y兩個方向上分別進行受力分析，在兩個方向上分別應用牛頓運動定律和運動學的規律。新教材對于拋體運動在兩個方向上運動的具體規律，不像老教材那樣強調；對于平拋與斜拋兩種運動，也不刻意區分。因而我認為有必要把斜拋運動讓學生去進行討論，不僅僅可以把斜拋的軌跡求出來，還可以討論射高和水平射程。從而使學生更充分理解分運動的獨立性，充分體現“方法”比知識點重要，為學生的終身學習墊定基礎。

二、知識的產生過程比結論重要

某次聽一位新教師的課，課前也沒打招呼，上課內容為必修2第七章第二節“太陽與行星的引力”，課后與該老師交流時，該老師說這一節內容沒什么好上的，就按課本平鋪直敘下來了，最后強調一下結論，又說這一章主要是萬有引力定律的熟練應用，至于該定律是怎么來的并不重要，作為物理學發展史，讓學生了解一下也就行了，對后面的學習也沒影響，不上也一樣。事后本人感慨頗多，新教材與老教材相比，一個亮點就是強化了知識的產生過程，而我們有的老師居然一帶而過了。

在我看來，新教材大篇幅介紹物理知識的產生過程主要有兩個原因：

1.物理知識的產生過程涉及到物理研究方法，怎樣從已有的知識去推導，去發現新的知識。這一步看似簡單，其實這個臺階能力要求非常高，這不是一個結論，而是一種“科學研究方法”，從物理知識的產生過程中去體會并掌握一種研究方法，這意義遠比記住一個結論更為重要，而這種能力正是我們中國學生最缺少的。我們的學生最擅長的就是直接套用公式結論去解題，很少關心或根本不關心它的產生過程，平時也很少有這方面能力的鍛煉，也許正是這導致了我們的學生大都是高分低能。

2.物理知識的產生過程來之不易，現在看似一個簡單的結論，必然涉及到某個或多個物理學家的多年心血，這種為追求真理的執著和勇于獻身的精神是我們中國學生身上所難以看到的。受幾千年封建思想的影響，我們的學習就是為了一朝高中而飛黃騰達，這不是教育的目的，但的確是學生的學習目的。物理知識的產生過程能起到對學生的人生觀、價值觀的教育，這比學生記住任何知識都有用，所以新教材要大篇幅地介紹物理知識的產生過程。

三、物理探究能力的培養要滲透在每一節課中

外出聽課，常常聽的是探究性實驗課，看似轟轟烈烈的探究活動背后，學生到底收獲了什么，有多少學生是有收獲的，很是擔心。現在新課程與原課程相比，一個鮮明的特點就是把原來的驗證性實驗改成了探究性實驗，這種課應該怎么上，一節課下來我們總有不少爭議和疑惑或迷惘。探究課的流程一般如下：提出問題，猜想假設，排除干擾因素，設計實驗方案，引導學生分組實驗，有時間就讓學生討論探究結果，時間不夠就老師自己總結一下。這樣一節課有以下幾個困惑：（1）從聽課老師的觀察來說，這一節課只有少數學生能有較大收獲；（2）課堂沒有足夠的反饋時間，上課老師不清楚學生具體情況；（3）現行的周課時少，到下一課時的時候，是否還有所跟進呢？（4）一節課的主要時間用在學生動手操作上，探究課都側重于探究活動的體驗，而忽略了如何設計實驗方案，而探究方案的設計反而是最難最重要的。

要上好一節實驗探究課，我認為主要做好以下幾點：

1.明確探究教學的目的

探究教學的目的是學生經歷和體驗有關科學探究的過程，領悟科學的思想觀念和科學家研究自然所用的方法，因此教學活動中的探究并不是簡單的科學活動過程模仿，有效的探究教學離不開有意義的設計，探究教學模式的設計應用及設計思路的構建是探究教學順利開展的重要組成部分。

2.要有和諧的氣氛

課堂上開展探究教學一般要有3個條件：（1）有一個能集中學生注意的焦點，最好是能引起學生驚異的事件或現象；（2）學生享有探索的自由和氣氛；（3）有一個豐富的容易引起反應的環境。

3.探究式教學實驗方案設計

讓學生經歷制定計劃與設計實驗的過程，對學生的能力發展和終身學習的能力來說，是非常必要的。科學引導學生來設計實驗方案要做好四個關鍵步驟：（1）弄清探究假設中的物理概念；（2）分析探究中要解決的問題；（3）針對具體問題設計探究方案；（4）在方案評估中找出最佳方案。endprint