讓思想品德課堂教學回歸生命本真

劉文潔

思想品德的教學過程要堅持尊重學生成長規(guī)律的原則，把情感、體驗、熏陶、認知、推理和實踐活動有機的整合，使學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)認知能力，形成情感、態(tài)度、價值觀的過程。我國著名教育家陶行知主張：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。可見教學的過程應是適宜學生生命成長，師生和生生和諧共長的過程。筆者認為要讓思想品德課堂教學回歸生命本真，至少要做到以下三點：

一、生態(tài)情感體驗 突出學生的真情實感

關注每一位學生的發(fā)展是新課程的核心理念，強調(diào)學習過程中的體驗性成為現(xiàn)代學習方式的突出特征。體驗性學習的理想方式是讓學生通過操作、考察、調(diào)查等途徑進行身體性參與，我們在教學中，更多的還是要充分利用教材中的情景設計、知識鏈接、師生已有的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度等身邊的課程資源，引導學生在想象、探索、思辨、歸納的過程中獲得豐富的情感體驗。當學生敏感的心靈受到感染和震撼，就會燃起情感的火焰，課堂也會成為一座冶煉人格的熔爐。

教學《授人玫瑰·手留余香》時，筆者創(chuàng)設情境：讓兩名學生分別扮演聾啞人和盲人體驗殘疾人問路，其他學生作為路人。這兩位“殘疾人”小心翼翼地路上行走，但不知道去某地點的陸，于是上前向路人問路，一些學生通過鄙視的眼神看著“殘疾人”，一些學生故意指相反地方，一些“文明監(jiān)督崗”的學生主動告訴“殘疾人”具體怎么走，并擔心他們?nèi)耘f找不到正確的路，就陪著“殘疾人”一起走到目的地。情境體驗結(jié)束后，筆者首先請扮演“殘疾人”的學生談談對這件事的想法。扮演“聾啞人”的學生說：“聽和說是人類相互交流的主要途徑，而聾啞人聽不到，就只能憑借自己看到的進行猜測，猜測則容易產(chǎn)生各種錯誤信息，造成誤解。他們苦于不能表達，故煩躁苦悶等情緒會隨之滋生。”扮演“盲人”的學生說：“一直以來，我都認為盲人雖然失去了雙眼，卻好像看得見似的，因為他們的每一步都走的那么堅定。直到今天經(jīng)過切身體會，我才意識到：我錯了。原來盲人的每一步，都走得如此艱難，背后付出了如此多的艱辛。”筆者又問幾位“文明監(jiān)督崗”的學生：“你們怎么會想到去幫助他們呢？”有一學生說：“不論是因為什么殘疾，他們的內(nèi)心世界都是痛苦，當他們被剝奪了做正常人的權(quán)利的時候，就意味著痛苦了。那作為正常人的我們，更應該幫助他們，授人玫瑰，手留余香。”接著，筆者采訪“鄙視的路人”，她說：“剛才，當我看見殘疾人無所顧忌地指出來，并用鄙視的眼神看他們，這在無意間就對殘疾人造成心理上的傷害，我的這種行為是錯誤的。”最后，筆者采訪“故意指錯方向”的學生，他說：“我不僅沒有幫助殘疾人，還指相反方向戲弄他們，真得很不應該。”他們也覺得自己的做法不對，紛紛表示以后看見殘疾人一定會幫忙。聽完學生的發(fā)表的想法后，我說：“同學們，授人玫瑰，手留余香，如果別人因為我們的幫助而使生活更加快樂和幸福，那么，我們就會得到心靈的凈化、精神的滿足和道德的升華，我們的人生就更有意義、更有價值。其實愛心是一份情感，一種責任，它更多的表現(xiàn)在日常生活的點點滴滴之中，它需要啟迪、激活、熏陶和培養(yǎng)才能養(yǎng)成。”在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者讓學生真實地體驗殘疾人在生活中遇到的痛苦和那份孤立無援的心情，從而使學生有所感想、反省和觸動。當然，倘若在學生成長的道路上，我們多和學生做溝通、做榜樣，多指點和提攜，相信學生在愛心的牽引下一定會茁壯成長。

二、本真課堂案例 源于學生的生活實際

陶行知先生教育理論的基本命題是“生活即教育”。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。因此，政治教學內(nèi)容生活化就必須把教材與初中學生的生活實際聯(lián)系起來，及時從學生真實的、平凡的生活世界中選取那些具有一定的典型性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、現(xiàn)象加工成教學內(nèi)容，賦傳統(tǒng)教材予新意，充實時代精神，讓教學內(nèi)容與學生生活接軌，提高學生對教學內(nèi)容的可信度。

筆者在教學《相互尊重 促進交往》這一課時，就在考慮：能否和學生一起來環(huán)球旅行，在旅行中與外國友人交往時發(fā)生的一些故事，感受不同國家文化的特點與精彩。學生通過自己設計的案例生活故事，例如王小東在南非旅游，一位好客的南非人與他拼命用力握手，王小東疼的嘰里呱啦，想著這是怎么回事啊？學生通過小組討論，查閱課前準備的學習卡片，才明白原來南非人越是用力握手越是代表著他們的友好，之后，我引導學生掌握正確的握手方式及握手的禮規(guī)，并在課余能形成好的習慣，自覺、正確地使用這一禮節(jié)，為提高自己的禮儀修養(yǎng)打下基礎。這堂課不僅擺脫傳統(tǒng)思想品德課空洞說教的弊病，而且讓同學們感到意猶未盡，在下課后進一步交流，這就把課堂教學延伸到課堂之外，既拓展學生的知識面，也進一步提升學生的情感態(tài)度和價值觀。教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際，就讓學生有事可做，有話想說，充分滿足初中生強烈的表現(xiàn)欲和成就感，極大地調(diào)動學生學習的積極性，學生則在活動中直接體驗，領會知識所蘊含的道理。