淺探初中歷史課堂三維教學的方略

王凱燕

【內容摘要】本文分析了將教育心理學中動機理論、激勵理論和語文教學學科的生動活潑和鮮活的語言等方法技巧運用到初中歷史課堂教學中，讓歷史課堂教學立體——三維起來，讓歷史課堂“鮮活”起來，從而改變學生的歷史學習態度，增強學生歷史學習的主觀能動性，激發學生濃烈的學習興趣，提高初中歷史課堂教學的效果。

【關鍵詞】教育心理學 語文 三維歷史教學 學習效果

由于歷史中考難度不斷增加，現在有不少學生對歷史學習產生了恐懼感，喪失了信心。教師要結合學生的心理和情感需求、學習特點和個性差異征，找出他們在學習中所犯各種錯誤的原因。深入研究有效指導學生學習歷史方法策略，結合歷史教學問題對癥下藥，切實提高歷史課堂教學的實效，幫助學生從容渡過歷史的“河流”，實現學業和人生的夢想。

首先，改革傳統課堂構架，再創歷史教學新模式。

根據新的歷史教學大綱要求，傳統的串講構造模式的歷史課堂教學已經不能完全適應今天歷史教學和教育的新要求了。教師需要深入鉆研教育心理學，將教育心理學的有關原理運用于初中歷史教學實踐中，消除學生學習歷史的心理障礙，激發學習動機和學習興趣，改進學習方法。“文史一家”，作為歷史老師，把語文課的活潑鮮活性和語言藝術的高妙性引進歷史教學課堂，讓歷史事件和歷史人物在歷史課堂上鮮活生動起來……這些都是構建全新的初中歷史課堂有力的后盾和支撐。

比如，在教學過程中充分調動學生的想象力和聯想力。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程”。歷史課堂教學中，教師就是穿梭在歷史長河中的航標，而讓學生以教材上豐富的史料為航船，用想象和聯想為舟楫在課堂上漫溯。讓他們處身設地的去感觸歷史的真實，去梳理復雜紛繁的歷史事件和人物關系。我經常會在教授某一段歷史的時候，讓他們自主查閱各種資料，和教材相對照、辨析，合理想象和聯想，這樣慢慢就激發了學生對歷史的濃烈興趣，進而讓學生達到學習中去偽存真，能觸摸到鮮活的真實歷史的立體式效果。

其次，建立良好的課堂師生關系，消除學生學習上的焦慮情緒。

真正有效的歷史課堂教學絕不僅僅是停滯在老師的備教材上，歷史老師更需要備學情、備學生的心理和個體差異，備教育心理學……

近年來，隨著歷史中考難度不斷增加，對歷史學習能力的要求也再不斷提高。有不少學生學習歷史會產生恐懼感、打退堂鼓、喪失信心。教師要善于觀察和理解學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，找出他們在學習中所犯各種錯誤的原因。

比如，在教學中，要能正確對待學生回答問題時出現的錯誤，不要動不動就批評，應該給學生犯錯誤的機會和給他們自省的空間和時間，讓學生發現錯誤，自我糾正，在不斷的犯錯，不斷的糾錯中，學生自然會慢慢進步。每當學生稍有進步，就鼓勵表揚，讓他們有成功的感受和認可，從而慢慢激發學生歷史學習的興趣和潛能。例如：在課堂上，當我們的學生有一次精彩的發言時，告訴他：“你的回答有道理，能緊扣所學的歷史知識去分析歷史現象！”當學生回答錯誤時，對他說：“你的思維很活躍，但是答的不夠全面，如能換一個思路再來考慮一下，相信你所做的答案會完美的。”

再次，錘煉歷史課堂語言，讓歷史“鮮活”起來。

歷史教學與語文教學一樣，同樣是一門要講究語言藝術的學科。語文教學的處理方法和語言藝術同樣可以給歷史教學以有益的啟示。

眾所周知，歷史課堂教學的時間是有限的。這對歷史老師的教學語言提出了高要求。在語文課堂教學中，不少語文教師都精心的錘煉自己的課堂語言，一個句子如何表述得深入淺出，一個句子怎么拋出驚天動地，一個人物何以能給予學生最深刻的印象……這些備課語言的精心推敲和課堂內容的千錘百煉的高要求同樣需要歷史老師努力做到。力爭在有限的課堂上，讓學生能對課堂內容有教深刻甚至聽聞過永不忘記的奇效。

教育心理學認為，學習動機是直接推動一個人進行活動的內部動力或動因。在學習活動中，學習動機作為其先決條件，是以增強行為的方式促進學習的。激發學生的學習動機有利于提高學生的成績，而歷史課上，老師精美的課堂內容構建和高超的語言技巧和藝術就是激發學生的學習動機，讓學生更愿意揭開歷史華美的外衣，進而走進歷史生動鮮活的內在世界的有效途徑。甚至，可以利用一些耳熟能詳的民謠、歌曲甚至網絡語言等串聯歷史事件和人物等，從而真正激發學生對歷史知識的主動求索。

學習目的是學習動機的重要成分，包括個人目的與社會目的。當學生能夠把學習的個人意義和社會意義有機地結合起來，把社會的要求轉化為自己的需要時，就能推動學生自覺地學習，進而讓所學的歷史知識“鮮活”。不再是呆板僵直的“死”了的歷史。所以在教學過程中，老師應注意加強學習目的和學習需要的教育。例如：在講授初二歷史《獨立自主的和平外交》時，我國外交政策的特點是獨立自主，奉行的原則是和平共處五項原則。教學時可以讓學生討論，日本想要爭奪我國的釣魚島，我國政府應該采取何種措施解決，教師引導學生總結出中國應該堅持和平共處五項原則，釣魚島自古以來就是中國的領土，中國要堅決維護領土主權。實踐證明，把當前的學習與祖國的需要和未來的事業發展聯系起來，可以提高學習的積極性，真正激發學習動機。

第四，構建溝通社會的橋梁，讓歷史照進現實。

一切脫離現實的教學活動都是沒有意義的活動。歷史教學更是如此。架起歷史與現實的橋梁，讓歷史成為“明鑒”照進現實，為今所用，才能真正實現歷史應有的使命和價值。

例如：在講授中國古代的瓷器這一課，為了避免枯燥，引發學生的學習積極性，我去了市博物館了解一些瓷器知識并且拍攝一些圖片，做好課件，提前叫學生預習課文并且告訴學生市博物館里有許多唐朝、明朝、清朝的瓷器，叫學生們去看，最好拍攝下來，上課時討論。下一節上歷史課時許多學生告訴我他們去看了，一臉的興奮，我知道我的目的達到了。學生學習歷史的興趣有了，接下來通過精心準備，再充分錘煉課堂語言，從容把握課堂時間，最大可能地滿足了學生對歷史知識的強烈求知欲，也使得學生多了一次認識歷史和現實的機會。

在學習一個知識點的時候，應盡量提供與這個知識點相關的可以理解的背景材料，如一個故事，或一段視頻，或一些生活常識，更有利于學生穿越歷史的時空隧道走進現實。例如在講《改革開放》時，我會展示改革開放前的人們的服飾，飲食和住房，然后展示改革開放后人們的服飾，飲食和住房，叫學生總結不同，然后理解是改革開放使中國富起來。

最后，培養學生的質疑精神，讓歷史課亦在思辨中前進。

教學的最終目的無疑是要培養學生的獨立思考能力，拓展他們的思維能力，引導學生多思，善問。只有這樣，才能更大程度地接近歷史真實，還原歷史本真面目。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。說明我們的先賢們很注重學習中的提問和思考，注重引導學生動腦、動口、動手，克服困難創造性地學習。例如，在一節初三復習課上，我講到了中國的近代化經歷了洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動，并引導學生總結出中國近代化的過程是先從經濟再到政治最后到思想文化，然后要求學生思考西方近代化的過程與中國有何不同，許多學生在苦思冥想后仍迷惑。于是我先引導學生說出西方近代化經歷了哪些大事，學生總結出西方的近代化經歷了文藝復興，英國資產階級革命，法國的思想啟蒙運動，美國獨立戰爭，法國大革命，英國的工業革命等，然后叫學生討論西方近代化有何特點，學生討論總結出西方的近代化過程是先從思想文化再到政治最后到經濟，然后叫學生再思考中外近代化的不同，學生很容易就總結出中國與西方的近代化過程正好相反，這樣學生很容易就記住了。歷史教學和教育有其自身的客觀規律，將教育心理學中動機理論、激勵理論和語文教學學科的生動活潑和鮮活的語言等方法技巧運用到初中歷史課堂教學中，讓歷史課堂教學立體起來，讓歷史課堂“鮮活”起來，從而改變學生的歷史學習態度，能供增強他們歷史學習的主觀能動性，激發他們濃烈的學習興趣，提高初中歷史課堂教學的效果。

【參考文獻】