初中記敘文教學策略探析

齊艷艷

記敘文是初中階段最常見的應用文體。因此，記敘文教學是作文教學中最重要的部分。本文就如何提升初中記敘文教學的有效性談幾點看法，望能切實提升初中記敘文教學效果。

一、聯系教材寫人、繪景

記敘文不能缺少人物，那么如何寫人呢？首先要從人的特點出發。每個人物身上都有明顯區別于他人的特征和異于他人的個性，我們在寫作教學中應該引導學生從人物的個體特征出發，細致地進行外貌描寫。此外，還應附加特定的情境，通過語言和動作描述，將人的神態和心理完整地表露出來，將人物寫活。為了將人寫活，我們教師應注意哪些技巧呢？筆者認為，應該注重開源，即積極引導學生關注生活和平時的閱讀課教學。生活中人都是具體的、真實的，但是要呈現出美文，僅僅是將生活中的人物進行簡單地記錄是不行的。因此，教師可以結合教材中的美文，通過對教材的閱讀，將教材中描寫人物的例子進行歸納與梳理，從模仿開始，逐步引導學生用藝術的手法寫出生活中實實在在、活生生的人。

《福樓拜家的星期天》一文有多處細膩的人物描寫。例如，作者通過描寫左拉的鼻子，塑造了一個滑稽且剛毅的人物，除了外貌以外，還有如下的動作描述，“他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講”。這句話寫得傳神，動靜結合，神態、動作將左拉的個性沉默寡言但很隨和的性格刻畫了出來，同時也突出表現了他對個人形象不太注重卻非常尊重他人的品格。

縱觀初中記敘文，寫人敘事是主體，但是要寫好人和事，必須注重環境的布設，也就是寫景，以景托情。恰如其分的環境描寫，能夠渲染氣氛，推動人物心理和故事情節有序鋪開，將無形的人物心情和心理變化外顯化、形象化，同時通過景致描寫又給讀者留下很大的想象空間，留白藝術給讀者帶來無限美感。

例如，蘇教版七年級上冊《羚羊木雕》，借助于“冷冷的月光”將“我”內心的悲傷進行了勾畫，襯托了“我”的心情。

閱讀是寫作的基礎，記敘文的閱讀是從小學到中學延伸開來的。無論是小學時的淺嘗輒止 初中時的習慣養成和基本技能獲得，還是高中時的注重文化體驗，都是在記敘文閱讀教學的土壤上開出的花朵。從教材的閱讀出發，總結寫人、繪景的經驗，在記敘文寫作時，要科學用語將人和景的造型、色彩進行生動的描繪，真實地再現人和事物的聲音，多維度地刻畫人和景的內外形象。

二、訓練寫生，抒發真情實感

我們在教學中發現，有很多學生對作文感到無從下手，寫出來的文章造作、生硬，什么原因？這其實是缺乏對現實生活的觀察和思考。因此，筆者在教學中，要求學生積累生活，觀察并思考生活中的現象，記錄下當時的心情、所思、所想，積累下生活的點滴，匯聚成海，到了寫作時自然下筆如有神。同時，在寫作命題時也應具有一定的引向性。例如，規定以“來自校園的一組花絮”、“一堂有趣的實踐活動課”、“爸爸的最讓我難忘的一個瞬間”、“假如我是班主任”等為文題進行作文，將學生引向對最熟悉的校園、親人、老師的觀察，這樣不僅僅使學生寫起來有話可說，而且還能使學生在表達的時嘗試著變化視角。在學寫作中不規定學生的寫作時間，充分放開學生的思維，讓其在更廣闊、自由的空間內回憶并寫出自己最為真實的情感和優美的文字。

記敘文是以記敘、描寫為基本表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。記敘和描寫的對象都源于生活，教師要引導學生觀察生活，引導學生寫出有著濃濃的“草根”氣息的記敘文。

三、張揚個性，實現立意創新

記敘文寫作是陳述的過程，這個過程所呈現的是個性特征與生命特征，是在觀察基礎上進行的創作活動。因此，在記敘文中不僅僅要能夠表達出自己的經歷、思想和情感，還要重視視角的獨創性，通過文本給讀者似成相識又耳目一新的感覺。

例如，筆者在和學生一起完成作文《這也是一種幸福》時，從學生交的作品來看，寫父母、老師、同學的關心和幫助等內容的較多，由于缺乏新意和個性，難以刺激讀者的閱讀興趣。但是，有一個學生沒有描寫父母的關心、幫助，轉而描述了爸爸的嚴格要求，媽媽的嘮叨和責罵，通過這一側面給我們呈現出“真實的愛”。這樣的描述，讓老師和讀者有心靈觸動，感受到父母對子女真實而又無私的愛。因此，我們在教學中應鼓勵學生立意上的創新，寫出富有個性的作文。

立意創新還表現在真實事件的“文學化”處理。過于“寫實”有時給人的感覺像是在記流水賬，使讀者缺失了想象的空間。筆者認為，我們在引導學生觀察生活的基礎上，還應鼓勵學生放飛想象的翅膀，在符合生活規律和邏輯的基礎上進行文學創作，即用優美的文字將自己觀察到的現實生活和切身感受真實地反映出來，讓讀者透過文本中的人、事、物、景就能讀懂作者寫作的動機、感情。

四、修辭潤飾，意象浮于文外

要寫出優美的記敘文就要求作者掌握多種寫作方法，尤其要靈活掌握各種修辭手法。對于初中生來說，我們應要求學生掌握哪些修辭手法呢？最常見的有比喻、借代、擬人、通感、象征等幾種，這些修辭旨在成功捕捉客觀現實中美好的形象與心靈。

例如，蘇教版八年級語文教材中魯彥的《聽潮》，作者對“海的沉吟”的描寫就運用了擬人、比喻、通感等修辭手法將海沉吟的情狀形象地展示出來，“像詩人般沉吟”，提高了文章的層次。我們在讀這篇文章的時候，透過文字可感、可聽、可視，得到一種藝術的享受。

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，兼以抒情、議論和說明，要想寫作時能夠下筆如有神，我們在平時就應該注重各種表達方式、修辭手法的積累，了解各種手法在刻畫人物時所起的作用。在閱讀課教學時，我們應該引導學生從找關鍵句、關鍵詞、修辭手法等角度對文章進行分析，從中吸取寫作養分。通過平時的積累，學會分析含有雙關意義的詞和句子，感悟其感情色彩，抓住寫景狀物的句子、議論抒情的句子進行深入分析，感悟字里行間洋溢的情感，體會記敘文質樸語言外表下蘊涵著的那份生動、那份深刻。

總之，初中生的記敘文寫人敘事是行文的重點，我們在教學中要引導學生塑造人物形象時將人物寫得更為生動典型。此外，引導學生揀選生活中一個具體的片斷、鏡頭、對話，或是一個瞬間情景，加以想象，將之擴充成內容豐富的事件。在素材方面，可以將發生在別人身上的事放到自我的生活中寫成文章，也可以將不同的人經歷的事綜合到某一個人身上，用文字表現出來。筆者認為，只要是具備生活的真實，把存在的、可能的、甚至希望存在的現實寫出來，就可以寫出一篇文質兼美的記敘文。