主體參與式教學模式的建立與實踐

曹蕓

一、主體參與式教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師為中心、學生被動接受知識的教學模式。在這種教學模式中，教師是主動的施教者，學生是受外界刺激的被動接受者。從目前的初中語文教學實際來看，多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學模式雖以講解知識為主要目標，能有效地提升課堂容量，但它常使學生處于被動地位，不能發(fā)揮其積極性，不利于學生綜合能力提高，與國家提出的素質教育方針相悖。主體參與課堂教學模式就是在新時期教學改革浪潮下應運而生的。

主體參與式課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以學生為主體，以學生發(fā)展為中心，以教師為主導，師生共同參與的教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種教學模式（陳潔，《試論中學語文主體參與式教學的實施》，《湖北廣播電視大學學報》，2010年第8期）。

二、主體參與式教學模式構建理念

主體參與式教學模式在教學觀念上視學生為主動認知和自我發(fā)展的主體；在教學目的上強調通過發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)智力與能力發(fā)展的統(tǒng)一；在教學方法上既注重研究教法，又重視研究學生學習的方法；在教學活動形式上重視采取小組探究、自主學習、交流互動等方法，提供給學生更多參與的時間和空間；在師生關系上強調平等、和諧、共同參與，教學相長。

作為教學的主導，教師的關鍵作用不僅在其“教”，而且在其“導”。教師是課堂教學的組織者，學生學習興趣的激發(fā)者，問題情境的創(chuàng)設者，學生學習活動的促進者和參與者，是教學環(huán)境的“設計師”，是學習過程的“引路人”，甚至是學生學習的“合作伙伴”。學生是學習主體，是課堂教學的中心。因此，教師要了解學情，精心設計參與活動的內容與形式，使學生能夠參與，樂于參與。從而使教學收到良好的效果，促進教學目標的實現(xiàn)。

三、主體參與式教學模式的構建方法

根據(jù)以上主體參與式教學模式構建的理念，筆者結合班級學生水平和教學實踐，設計了如下教學模式：“設境感知→引學質疑→合作討論→解疑拓展→交流反饋”（段克麗，《語文主體參與型課堂教學模式探微》，《成都教育學院學報》，2005年第3期）。

1 設境感知

教師根據(jù)教學任務創(chuàng)設問題情境，使學生對課堂產生興趣。教師由情境引出學習課題，根據(jù)學習內容的特點、學習目標和學生水平，采用不同方法激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生思維，一開始就將學生作為主體參與到學習中，讓學生積極主動地感知、聯(lián)想材料。

2 引學質疑

主體參與式教學模式要求教師要創(chuàng)設活潑、自由的教學氛圍，讓學生敢于質疑，喜歡質疑，自由發(fā)表自己的見解。教師教給學生質疑方法，引導學生學會質疑。質疑的方法多種多樣，可以從題目、內容、語句和所要表達的中心或其他相關背景的了解入手。不同課文質疑的方法會有所不同，比如，應記錄下來一些頗有價值的問題，并注明提問學生的名字，下次課時，由提問學生在課上出示問題，讓大家來討論思考，或在課文講完后，詢問學生的感受，并提出更深層次的問題思考。

3 合作討論

將班級27名學生分成3個小組，在教師的組織下引導學生展開討論。圍繞教師設計學生自己提出的問題，深入理解學習內容，充分開展課堂討論，并使學生主體在交往中對問題進行深入的感知、消化、理解。學生們自主發(fā)揮，給自己的學習小組取了前衛(wèi)的代號，安排了每周的領導，小組成員主動參與，積極性很高。

4 解疑拓展

教師應時刻注意引導學生去發(fā)現(xiàn)新知識，引導學生從接觸到了解、再到深化，使學生思維站在新認知的基點上升華為一種學習和運用的能力。教師針對小組學習反饋，作評價式、解疑式或引深式精講，但不是仲裁者，師生進行有思想碰撞的問答交流，學生在更高的認知水平上進行更深入的參與。教師在精講點撥中，要引導學生認真讀書、思考、想象、概括，主動探索領悟。教師要平等地參與到小組學習中來，表象為旁觀者，實際為引路人。

5 交流反饋

教師幫助學生進行應用性實踐，及時反饋與矯正，促進學生運用知識的能力并形成探究性學習習慣，引導學生梳理、歸納、概括所學知識。在充分討論的基礎上，教師進行作深入的知識辨析和歸納總結，將思維向方法學方向引導，結合學生生活與社會實踐，拓展相關內容的學習，讓學生掌握自我發(fā)展方法，提高自我發(fā)展能力。師生在學習信息的反饋交流中，對學生進行評價，評價包括學習效果、學習態(tài)度和學習方法，其中學習態(tài)度和方法是評價的重點。

四、主體參與式教學模式教學實踐

《愛蓮說》是托物言志的名文，文字優(yōu)美，思想深刻，按其藝術手法來看也是宋代散文的上乘之作。根據(jù)建立的主體參與式教學模式和文言文學習的特點，《愛蓮說》一課的學習可按照以下5個步驟進行。

1 創(chuàng)設情境，導入新課

由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學生學習興趣。通過觀察圖片，學生對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句，體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊。開始講課時，在歌曲《荷塘月色》的音樂背景下，課件幻燈片連續(xù)播放3張不同姿態(tài)的荷花。播放結束后，老師提問：看了這些荷花圖片，又聽了音樂，同學們能聯(lián)想到什么呢？學生們積極發(fā)言：有的說蓮花很漂亮，有的說蓮花清新脫俗，猶如仙花，有的說聯(lián)想到觀音菩薩的蓮花寶座，等等。老師總結：“正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作。今天，我們就來學習這篇《愛蓮說》。”

2 初讀感知，誦讀課文

“讀”是最有效的學習文言文的方法。教師富有感染力的示范誦讀為學生營造氛圍，與作品產生共鳴，激發(fā)學生誦讀興趣（林峰，《〈愛蓮說〉教學設計及點評》，《中國信息技術教育》，2009年第3期）。課堂設計為范讀、領讀、自主朗讀、分組誦讀四個部分。首先教師范讀，并提示學生在文中標注字音和句子停頓，同時在多媒體上展示重要字詞讀音。教師領讀、學生自主朗讀后，基本解決了生字和句子停頓的問題。接下來就是分組誦讀，三個學習小組日常養(yǎng)成了相互競爭與競賽的習慣，每組各派一名代表參加誦讀比賽，到最后一組的時候，已經(jīng)能脫離書本有感情地進行背誦了。通過自主誦讀，學生的感情與課文緊密聯(lián)系，達到了較高水平的融合，為下一步精講與拓展奠定了基礎。

3 自主譯讀，疏通文意

本環(huán)節(jié)仍以分組討論，自主學習為主。教師給出任務：以小組為單位討論本文的譯讀，最后由各小組代表進行譯讀評比。學生結合課文注釋，進行小組合作學習，經(jīng)過激烈討論，各小組均給出了較為理想的譯讀答案。通過小組的合作學習，解決了字詞理解障礙，疏通了文意。本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生學習文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學習能力。

4 合作學習，探究感悟

本環(huán)節(jié)通過設問，由表及里引導學生體會文章字里行間所蘊涵的思想感情，即理解作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷，這是教學的重點部分。教師提出了三個問題讓學生討論解答：第一，作者描寫蓮是從哪三個方面展開描述了蓮的優(yōu)美形象？又賦予蓮花哪些品質？第二，本文以蓮為寫作對象，文中又寫到菊花和牡丹，這是什么手法呢？作者寫菊花和牡丹的目的是什么呢？第三，在文中作者把菊、牡丹各比喻成了什么樣的人？作者對他們是什么態(tài)度？作者的人生態(tài)度是什么？這是什么寫作手法？通過對三個問題的思考，由淺入深地引導學生去細細品味《愛蓮說》這篇優(yōu)秀散文的語言美、意境美和思想美。

5 拓展延伸，交流反饋

在這一環(huán)節(jié)，教師通過多媒體和網(wǎng)絡向學生們提出一個問題：很多國家都規(guī)定了自己的國花，唯有中國還在爭論之中，牡丹、梅花、蓮花等支持者眾多，請各個小組討論，你支持那種花，然后仿照《愛蓮說》寫一段話支持你的觀點。學生積極參與討論，并引用多個詩人文學家的名句來證明自己的觀點。對這個問題的思考，鍛煉了學生將學習到的知識用于實踐的能力，并使學生更加深刻地領會課文所用的文章結構和寫作手法。

此外，為了進一步加強拓展教學，教師設計了簡單的問題：在《愛蓮說》這篇文章中，你認為作者有沒有偏頗的地方？通過該問題借以激發(fā)學生對文章的理解和質疑。果然一名同學說：菊之愛，陶后鮮有聞，這句話似乎不妥，因為我知道唐朝農民起義黃巢就很愛菊花。教師表示贊許，進一步引導：那么請兩位同學到講臺，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索愛菊的名人，看看他們怎么說。搜索的過程很激烈，下面同學出謀劃策，討論關鍵詞，篩選結果，幾乎人人參與其中。而搜索整理的結果也讓學生們吃驚：遠到屈原、黃巢、蘇軾，近到朱德、陳毅，都愛菊，并寫下了贊美菊的詩句。學生們議論紛紛，教師趁機進行總結反饋：任何文章都是帶有作者的情緒，我們學習的過程不僅要學習其精練的語言、獨到的寫作手法，而且要敢于質疑、善于質疑，每一次學習，都是站在前人的肩膀上看問題，在認識的全面和深刻方面更應該超越作者。

五、對主體參與式教學模式實踐的體會

通過班級主體參與式教學模式的建立和實踐，實現(xiàn)了教師和學生角色的均衡化，教師傳統(tǒng)的“講課”變成了更加靈活的“指課”。通過主體間分組參與與合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個教學的重心由教師向學生轉移（李斌，《主體參與式課堂教學模式的探索和應用》，《中國成人教育》，2010年5期）。教學實踐證明，只要把學生真正當做課堂主演，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性就能得到提高。由于主體參與式教學模式強調學生的自主、合作、發(fā)現(xiàn)、探究，那么教師應有計劃、有目的地引導學生逐漸形成穩(wěn)定的積極的、進取的學習心態(tài)。

主體參與式教學模式以其開放性、靈活性和全面性，實現(xiàn)了語文教學的“三個轉變”：由被動式學習向主動探究學習轉變，由單一循環(huán)式學習向開放多樣化學習轉變，由個體化學習向合作化學習轉變。教學模式的變化，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高了良好的學習習慣和個性品質，增強了自我探索、判斷和評價能力，使學生的學習成績有了大幅度的提高同時，也促進了素質教育的全面發(fā)展。