“三對接”視域下高職院校企合作的現(xiàn)狀研究與對策

張平

摘 要：校企合作是基于市場和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種方式。由于高職院校往往只從自身人才培養(yǎng)需求出發(fā)，忽視了企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的利益需求，校企合作難以擺脫"短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次合作的困境"。而以"三對接"為主要特征的校企合作方式恰好能有效破解校企雙方融合的壁壘，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，建立長效人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：三對接；高職院校；校企合作；現(xiàn)狀研究，對策

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國越來越重視職業(yè)教育。但是職業(yè)教育是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的，一旦脫離了生產(chǎn)實(shí)踐，職業(yè)教育便無法實(shí)現(xiàn)"培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)、技能型專門人才"的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教深度融合是高職院校開展技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)工作最基本，也是最有效的途徑之一。

1 構(gòu)建"三對接"人才培養(yǎng)理念的政策依據(jù)

2014年2月26日，《國務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》明確提出，"加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程'三對接'"。這是國務(wù)院常務(wù)會(huì)議在部署"提升人才培養(yǎng)質(zhì)量"這一任務(wù)措施時(shí)提出的新要求，從而為現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)指明了努力的方向。

2014年4月11日，教育部《關(guān)于做好行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)改革與實(shí)踐有關(guān)工作的通知》（教職成司函[2014]36號）對國務(wù)院常務(wù)會(huì)議精神做了全面落實(shí)，要求職業(yè)院校"緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，充分依靠行業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，共同推進(jìn)專業(yè)改革與實(shí)踐。大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程'三對接'，促進(jìn)專業(yè)、課程、教材和人才培養(yǎng)更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求"。

2 "三對接"視域下，高職院校企合作的研究現(xiàn)狀

"三對接"的核心是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的"對接"。德國的"雙元制"職教理論是當(dāng)今世界較為推崇的職教理論與方法，其核心就是產(chǎn)教融合，而關(guān)鍵則是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。且在發(fā)達(dá)國家高職教育的成功實(shí)踐中，采用的共同做法都是校企合作。鑒于此，胡金新等在《校企合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，彰顯高職教育特色》中提到：高職教育實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接是大勢所趨。目前，我國高職院校已達(dá)1100多所，專業(yè)設(shè)置門類齊全，覆蓋面也比較廣。但正如樓世洲在《專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，人才服務(wù)企業(yè)》一文中所提到的，我國高職院校在專業(yè)設(shè)置方面普遍存在：專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方支柱產(chǎn)業(yè)存在錯(cuò)位等方面的問題。這一現(xiàn)狀使得高職教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)或企業(yè)缺乏協(xié)調(diào)和互動(dòng)的平臺，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益沒有在校企合作這一過程中得到有效體現(xiàn)，因而企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。

"三對接"的重點(diǎn)是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的"對接"。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)鍵在于從人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求的對接。但目前我國校企合作形式化、表面化現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度不深，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，校企結(jié)合的內(nèi)涵仍然不夠豐富等方面。對此，徐炳文在《工學(xué)結(jié)合背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接》、戴有華在《高職機(jī)制專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接研究》中都有詳盡的闡述。而張志強(qiáng)在《校企合作存在的問題及對策研究》中則強(qiáng)調(diào)，"當(dāng)前多數(shù)的校企合作都是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次合作，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等方面與企業(yè)需求不符，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才缺乏長效機(jī)制"。

"三對接"的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的"對接"。早在2011年，教育部在"關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見"（教職成【2011】6號）中就明確指出，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接"。可見，"教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接"是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)要求。為此，筆者所在的課題組結(jié)合常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作實(shí)踐做了一些有益的嘗試。

3 "三對接"視域下高職院校企合作的實(shí)施

3.1 實(shí)施總體方案

首先，以我院省級數(shù)控技術(shù)專業(yè)群校企合作實(shí)踐為著眼點(diǎn)，開展問卷調(diào)查和訪談，了解當(dāng)前高職院校企合作三對接的實(shí)施現(xiàn)狀，重點(diǎn)從產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程三個(gè)方面，深入分析高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)過程方面的不足之處，并分析其成因，從而找出課題研究的突破口。

其次，借鑒國務(wù)院常務(wù)會(huì)議最新提出的"三對接"人才培養(yǎng)理念，提出"三對接"視域下高職院校企合作的對比試驗(yàn)研究總體框架。此研究方案針對當(dāng)前高職院校往往只從自身"培養(yǎng)人才"需求出發(fā)，忽視了企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體而應(yīng)得的利益需求，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才無法形成長效機(jī)制的狀況，將校企雙方的主體利益緊密結(jié)合，探究"三對接"視域下，如何既能實(shí)現(xiàn)"培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)、技能型專門人才"的目標(biāo)，又能為企業(yè)在職員工提供技能提升、學(xué)歷提升等方面的終身教育，同時(shí)利用高職院校技術(shù)研發(fā)的師資優(yōu)勢，開展校企項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)，滿足企業(yè)技術(shù)革新的需求，從而實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

再次，研究設(shè)計(jì)"三對接視域下，高職院校企合作的對比試驗(yàn)"實(shí)踐案例，實(shí)施校企合作對比試驗(yàn)教學(xué)。

3.2 實(shí)施效果評定

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量考核：考核分為過程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核由學(xué)院和企業(yè)結(jié)合學(xué)生的理論知識、文化素養(yǎng)和實(shí)踐技能等綜合評定，每學(xué)期評定一次；終結(jié)性考核主要參照麥可思調(diào)查報(bào)告，從就業(yè)狀況、就業(yè)質(zhì)量（包括專業(yè)對口率、離職率、薪資待遇、雇主滿意度）、工作能力測量等方面，對校企合作實(shí)驗(yàn)班和對照班的各項(xiàng)對比數(shù)據(jù)進(jìn)行定性定量分析，彰顯校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)越性。

（二）企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益考核：（1）調(diào)研2年來，本專業(yè)群為企業(yè)在職員工提供的技能培訓(xùn)班、學(xué)歷提升班的規(guī)模、學(xué)時(shí)以及實(shí)際效果等，展示高職院校在企業(yè)員工終身教育方面的資源優(yōu)勢；（2）調(diào)研專業(yè)群教師下企業(yè)的人次、參與校企項(xiàng)目合作研發(fā)、專利申報(bào)的數(shù)量、實(shí)施效果等，突出高職院校滿足企業(yè)技術(shù)研發(fā)需求的師資優(yōu)勢。

3.3 實(shí)施保障和意義

（1）政府支持、法律規(guī)范是校企合作的有力保障。本研究緊扣國家大政方針，以國務(wù)院常務(wù)會(huì)議最新提出的"三對接"人才培養(yǎng)理念為切入點(diǎn)，探究市場經(jīng)濟(jì)下，現(xiàn)代職業(yè)教育如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，無論從研究的時(shí)效性，還是研究成果的實(shí)用性來看，都會(huì)對培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策保障。

（2）縱觀近年來關(guān)于校企合作的研究論文，常將校企雙方的目標(biāo)、利益割裂開來，單從高職"人才培養(yǎng)需求"出發(fā)，研究校企合作的實(shí)施路徑。結(jié)果可想而知，企業(yè)因缺乏積極性，校企合作只能留于形式，校企雙方也只是貌合神離。鑒于此，本研究從高職人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體利益需求兩方面著手，進(jìn)行"三對接"視域下，高職人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體利益雙抓手的研究與實(shí)踐，這就從根源上破解了與企業(yè)融合的壁壘，實(shí)現(xiàn)合作雙贏，從而推進(jìn)校企合作向更深層次的發(fā)展，以建立長效的人才培養(yǎng)機(jī)制。

4 結(jié)語

校企深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要部分，也是高職院校實(shí)現(xiàn)"提升人才培養(yǎng)質(zhì)量"的有效途徑。"三對接"人才培養(yǎng)理念能有效解決校企合作的壁壘，實(shí)現(xiàn)高職"提升人才培養(yǎng)質(zhì)量"目標(biāo)的同時(shí)，又滿足了企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體利益的需求，從而有效破解了與企業(yè)融合的壁壘，無疑有利于推進(jìn)校企合作向更深層次的發(fā)展，從而建立長效的人才培養(yǎng)機(jī)制。

[1]李克強(qiáng).加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/ web/articleview.aspx？id=20140226194527672&cata;_id=N002， 2014.2.

[2] 中華人民共和國教育部.關(guān)于做好行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)改革與實(shí)踐有關(guān)工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_gggs/201404/167094.html.

[3] 胡金新， 曹征 校企合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，彰顯高職教育特色[J]. 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012 （12）： 63-66.

[4] 樓世洲. 專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，人才服務(wù)企業(yè)[J].江蘇教育，2011（6）：30-32.

[5] 徐炳文.工學(xué)結(jié)合背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接[J].高等工程教育研究.2010（3）：35-37.

[6] 戴有華.高職機(jī)制專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接研究[J].教育發(fā)展研究，2006（5）：61-65.

[7] 張志強(qiáng).校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012 （4）： 23-25.

[8]教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見. [EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=HyExbDqoXYqF97oyTJ0IqGBHbzbUeV_-_NbRPVAeUPSQ9fKrxCf2gLVuolHSkYdlHYAxnPvsLQ9YKy_Nk_fj2dzvuk33Xuh622

jdWMRV9Re.

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2014年度立項(xiàng)課題：《"三對接"視域下高職院校企合作的研究與實(shí)踐--以數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為例》成果（編號：CDGZ2014028）