視覺符號在特殊教育教學中的應用研究

王宇　張凱　賀敏

要：隨著教學改革的不斷深入，特殊教育藝術設計專業教學內容已經出現了本質上的轉變，已經開始由知識灌輸轉變為知識教育，開始將多種元素內容融入教學過程中，教學效益大大提升。本文就特殊教育藝術設計專業教學中視覺符號元素的應用著手，對視覺符號內容進行了全面分析。除此之外，文章還在上述基礎上對視覺符號在教學中的應用策略進行了深入挖掘，望為特殊教育藝術設計專業教學體系的完善提供一些參考。

關鍵詞：藝術設計；視覺符號；重要性；運用策略

1 視覺符號在教學中的重要性

視覺符號是指人們通過視覺器官看到的各項物質元素，這些元素在一定程度上可以反映物質的性質、特征等。視覺符號可以通過對各種事物本質和文化內容的融合，以直觀的視覺形象向人員展現圖形意義及情感，對創作表達具有至關重要的意義。將該符號內容用于特殊教育藝術設計專業教學中不僅可以改善特殊教育學生對藝術文化的認知，還可以提升學生的藝術創造能力，對學生發展具有非常重要的意義，其具體表現在：

1.1 降低藝術設計專業教學難度

傳統藝術設計教學的過程中教師只是單純對學生進行知識教學，沒有對視覺內容進行有效把握，非常容易造成學生對藝術的理解與實際知識內容脫軌，造成學生藝術學習質量大打折扣。而視覺符號可以讓學生在視覺角度形成藝術感知，讓學生從視覺方面對各項藝術事物、藝術元素進行把握，對藝術設計內容的直觀理解具有非常好的促作用。該元素能夠以直觀、生動的事物內容展現在學生面前，讓學生將視覺感知與思想感結合在一起，從本質上降低了特殊教育學生藝術設計學習的難度。

1.2 提升了學生的藝術認知效果

知識教學只能夠讓特殊教育學生了解藝術知識內容，并無法讓學生真正感受到藝術的魅力，了解藝術設計的內涵和意義。而視覺符號元素可以通過符號元素內容的表達，讓學生清楚地看到事物所要表達的藝術內容，讓學生能夠親身感受到藝術的瑰麗，對特殊教育專業學生的藝術認知具有非常積極的意義。教學過程中教師通過視覺符號可以為學生創造直觀的認知環境，讓特殊教育藝術設計專業學生能夠了解教師在講什么，能夠認識到藝術認知的本質，例如對黨旗設計內容進行講解時將黨旗中的麥穗、鐮刀等視覺元素內容分離出來，以黨旗圖片給予學生整體認識，以分離的黨旗符號內容加深學生認知，可以明顯改善特殊專業學生對教學知識的理解狀況，提升學生藝術學習質量。

2 視覺符號在教學中的運用策略

2.1 教學運用原則

視覺符號在特殊教育藝術設計專業教學中運用的過程中要把握好符號運用的合理性和規范性。其合理性主要指教師在教學運用過程中選對與藝術設計內容對應的視覺符號，該符號能夠有效展現特殊教育藝術設計專業教學內容，能夠有效提升特殊教育藝術設計專業學生藝術創造能力水平，而規范性主要指教師在教學運用的過程中要能夠選取典型的藝術設計視覺符號，符號選取要具有代表性，能夠給予學生直觀藝術印象。規范性選取過程中要對模棱兩可的視覺符號內容進行淘汰，要避免上述模糊內容給學生造成的負面影響，導致特殊教育藝術設計專業學生在學習的過程中對知識學習不透徹，產生錯誤藝術設計認知。除此之外，視覺符號在運用的過程中還應當把握好其內容的轉化，要將視覺符號轉變為視覺思維，以符號形象為特殊教育藝術設計專業學生創造良好的學習環境，提升學生藝術形象學習與藝術思維培養的融合效益，為學生藝術創造積累經驗，改善學生藝術創造能力。

2.2 教學運用策略

在特殊教育藝術設計專業教學過程中，教師需要對視覺符號進行合理分析，要依照視覺符號特征及視覺符號作用對其內容進行對應設置，從而保證視覺符號能夠最大限度改善教學質量，為特殊教育藝術設計專業學生發展打下堅實的基礎，其具體教學過程中教師要：

（1）合理規劃視覺符號內容：教師要依照特殊教育藝術設計專業教學目標和教學內容對視覺符號進行對應選取，形成對應選題。要將課堂教學內容作為切入點形成合理性、規范性視覺符號內容，從而提升視覺符號與課堂的結合效果，幫助學生更好、更快地理解課堂教學知識。例如在對特殊教育藝術設計專業學生進行廣告材料講解的過程中教師就可以搜集部分廣告圖片、商品商標等，對該類視覺符號進行運用，向學生展示上述廣告內容，對其設計含義及創新之處進行講解，以事物提升學生認知，改善學生學習課堂學習效果。

（2）合理轉化視覺符號內容：教師對特殊教育藝術設計專業學生進行藝術設計教學的過程中要引導學生完成視覺符號內容的轉化，要引導學生將原有視覺符號以不同形式、不同途徑轉變為其他表現符號，讓學生在該轉化的過程中學會對視覺符號的拆分、組合和創造，提升學生藝術創新能力。教師要對視覺符號內容進行附加，從課堂教學內容中適當對視覺符號進行轉化，讓學生自己對多重視覺符號內容、位置、比例等進行調整，形成與教學相符的視覺符號體系，要鼓勵學生進行鍛煉，讓學生動手操作，對視覺符號進行實際轉化。上述轉化過程實際上就是特殊教育藝術設計專業學生藝術設計內容再造的過程，對學生專業知識和能力的提升具有非常好的促進作用，與此同時，在上述轉化的過程中學生審美情趣也會得到很大提升，學習積極性大幅改善，從本質上加快了學生藝術設計學習進程。

（3）豐富視覺符號教學方法：在引用視覺符號進行特殊教育藝術設計專業教學的過程中，教師要在傳統圖片教學上增加多媒體教學內容，要學會通過多媒體技術、信息技術等豐富學生課堂體系，改善視覺符號教學內容實施效益。除此之外，教師在引入視覺符號教學的過程中還可以添加活動教學板塊，以視覺符號為核心內容形成對應活動體系，讓學生對藝術設計專業教學中的內容進行拓展和創造。特殊教育藝術設計專業學生在上述學習活動中可以自由創新和交流，能夠在活動中提升對藝術設計的理解，可以有效改善學生的藝術感知和創造能力。

3 總結

在特殊教育藝術設計專業教學的過程中，教師要把握學生的特殊性，要針對學生狀況適當選取視覺符號內容，以視覺符號內容激發學生學習積極性。教師要依照教學目標對視覺符號內容進行合理安排，要依照特殊教育藝術設計專業教學要求對各項視覺符號進行轉化，加深學生對藝術設計專業的理解和認知，讓學生在專業學習過程不斷突破，從本質上改善學生藝術設計學習質量。

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作者簡介：王宇（1984—），女，綏化學院設計藝術學碩士研究生。

張凱（1984—），男，綏化學院設計藝術學碩士研究生。

賀敏（1983—），女，綏化學院設計藝術學碩士研究生。endprint